Ga naar hoofdinhoud

Prompt engineering

Prompt Engineering betekent simpel gezegd het stellen van goede vragen aan de AI. Een prompt is jouw input met jouw vraag of verzoek.

Prompt engineering houdt in dat we gerichte vragen en aanwijzingen bedenken om chatbots te helpen de juiste antwoorden te geven tijdens de chats Met betere prompts krijg je betere resultaten.

Samen met de specificaties van het gekozen model, is dit bepalend voor de kwaliteit van het antwoord.

Elementen van een prompt (vraag)​

Om betere resultaten te krijgen moet je aan de volgende punten denken:

  • Doel: wat wil je precies van het taalmodel?
  • Rol: welke rol heeft het taalmodel?
  • Context: achtergrondinformatie over het verzoek
  • Stijl: welke stijl wil je hanteren?
  • Output: welk format wil je? Schrijf je bv een artikel, of mail, of brief?

Het doel​

Het precies omschrijven van het doel van jouw vraag is essentieel en kan niet worden weggelaten.

Wat wil je weten?

  • Factvraag kan, maar wees bewust van de limitaties (bijvoorbeeld actuele kennis ontbreekt)
  • Net als in Google krijg je niet exact hetzelfde antwoord als je de vraag vaker zou stellen
  • Voordeel is de “chat” functie zodat je kunt doorvragen

Voorbeeld prompt met een duidelijk doel:

Prompt met alleen doel

Geef een beschrijving van de belangrijkste uitdagingen voor het lesgeven op afstand

Het lesgeven op afstand brengt verschillende uitdagingen met zich mee. Enkele belangrijke uitdagingen zijn:

  1. Technologische barrières: Niet alle studenten hebben toegang tot de vereiste technologie, zoals een computer, internetverbinding of de benodigde software. Dit kan resulteren in ongelijke toegang tot lesmateriaal en communicatie, waardoor sommige studenten mogelijk achterblijven.

  2. Motivatie en betrokkenheid van studenten: Bij afstandsonderwijs is het moeilijker om de aandacht en betrokkenheid van studenten vast te houden. Ze kunnen afgeleid worden door andere activiteiten of minder snel reageren omdat er geen directe interactie met de docent is. Het is van essentieel belang om studenten te motiveren en de betrokkenheid te vergroten om effectieve resultaten te behalen.

  3. Sociale interactie en samenwerking: Bij afstandsonderwijs is er minder ruimte voor sociale interactie en samenwerking tussen studenten. Het gebrek aan face-to-face interactie kan het leren belemmeren, vooral bij activiteiten waarbij samenwerking essentieel is. Docenten moeten alternatieve manieren bedenken om studenten virtueel met elkaar te laten communiceren en samenwerken.

  4. Beoordeling en feedback: Het beoordelen van de voortgang en het geven van effectieve feedback aan studenten kan uitdagend zijn bij afstandsonderwijs. Docenten moeten creatieve en betrouwbare manieren vinden om studenten te evalueren en feedback te geven op hun werk, zonder de mogelijkheid van directe observatie.

  5. Technische problemen en verbindingsproblemen: Afstandsonderwijs is afhankelijk van technologie en kan worden beïnvloed door technische problemen zoals softwarefouten, trage internetverbindingen of serveroverbelasting. Deze technische problemen kunnen de continuïteit van de les belemmeren en frustratie veroorzaken bij zowel docenten als studenten.

  6. Pedagogische aanpassing: Lesgeven op afstand vereist vaak een aanpassing van de pedagogische aanpak. Docenten moeten nieuwe methoden en strategieën leren om de leerstof effectief over te brengen en studenten te ondersteunen, rekening houdend met de specifieke kenmerken van afstandsonderwijs.

  7. Werklast en balans: Afstandsonderwijs kan leiden tot een verhoogde werklast voor docenten, omdat ze extra tijd en inspanning moeten besteden aan het aanpassen van hun cursusmateriaal en het beheren van virtuele leeromgevingen. Het is belangrijk om een goede balans te vinden tussen werk en privéleven om een burn-out te voorkomen.

Rol en context toevoegen​

Het toevoegen van een rol en context zorgt voor betere en specifieke antwoorden.

Voorbeeld van dezelfde vraag maar dan met rol en context:

Prompt met doel, rol en context

Als leraar in het voortgezet onderwijs, geef een beschrijving van de belangrijkste uitdagingen voor het lesgeven op afstand aan leerlingen van de derde klas havo

Lesgeven op afstand aan leerlingen van de derde klas havo brengt verschillende uitdagingen met zich mee voor leraren. Enkele van de belangrijkste uitdagingen zijn:

  1. Beperkte interactie: Het gebrek aan fysieke aanwezigheid bemoeilijkt de directe interactie tussen de leraar en de leerlingen. Het is moeilijker om vragen te stellen, discussies te voeren en feedback te geven. De leraar moet creatieve manieren vinden om digitale platforms te gebruiken om interactie te stimuleren.

  2. Technologische obstakels: Niet alle leerlingen hebben dezelfde toegang tot technologie of internetverbindingen. Sommige leerlingen kunnen problemen ondervinden bij het deelnemen aan online lessen of het indienen van opdrachten. Leraren moeten manieren vinden om deze belemmeringen te overwinnen en ervoor zorgen dat alle leerlingen kunnen deelnemen aan het lesgeven op afstand.

  3. Zelfdiscipline en motivatie: Lesgeven op afstand vereist dat leerlingen zelfdiscipline en motivatie hebben om zelfstandig te werken. Het ontbreken van een fysieke klasomgeving kan leiden tot afleidingen en verminderde motivatie. Leraren moeten manieren vinden om de betrokkenheid van leerlingen te vergroten en hen te stimuleren om gemotiveerd te blijven.

  4. Differentiatie en individuele begeleiding: Het is moeilijker om differentiatie en individuele begeleiding te bieden bij het lesgeven op afstand. Leraren moeten manieren vinden om leerlingen individueel te ondersteunen en ervoor te zorgen dat ze voldoende aandacht krijgen om te groeien en te leren.

  5. Evaluatie en feedback: Evalueren en feedback geven kan uitdagender zijn bij lesgeven op afstand. Het is belangrijk om verschillende evaluatiemethoden te gebruiken die geschikt zijn voor online leren en tegelijkertijd effectieve feedback te geven aan leerlingen om hun leerproces te ondersteunen.

Kortom, het lesgeven op afstand aan leerlingen van de derde klas havo vereist creativiteit, flexibiliteit en doorzettingsvermogen van leraren om de diverse uitdagingen aan te gaan en ervoor te zorgen dat alle leerlingen kunnen blijven leren en zich ontwikkelen.

Technieken​

We beschrijven hieronder een aantal technieken waar je gebruik van kunt maken bij meer geavanceerde prompts.

Techniek 1 - voorbeelden geven​

Om ervoor te zorgen dat het taalmodel dezelfde stijl hanteert als jij wilt, geef een of twee voorbeelden.

De methode heet “one & few-shot prompting”

Techniek 1 - voorbeelden geven

Schrijf een brief naar ouders over het gebruik van mobiele telefoons in de klas. Gebruik ons beleid voor het schrijven van de brief. (voeg de tekst uit het beleid in). Gebruik als voorbeeld deze brief die de directie onlangs heeft geschreven naar ouders, maar gebruik geen informatie uit deze brief: (voeg de tekst uit de brief in)

De volledige prompt is als volgt:

Telefoonbeleid tijdens de les •Alle leerlingen doen hun telefoon bij binnenkomst in het lokaal in de telefoontas. De docent hoeft jou hier niet op te wijzen. •Telefoons die in de telefoontas zitten, mogen alleen eruit gehaald worden als de docent daar vooraf toestemming voor geeft. •Als jouw telefoon zichtbaar is, zonder dat een docent daar toestemming voor heeft gegeven, wordt hij ingenomen. •Je kunt je telefoon aan het eind van de dag van inname om 16:15 uur bij de receptieophalen. •De school is niet aansprakelijk voor diefstal of voor beschadiging van de in de telefoontas opgeborgen of ingenomen telefoons. Bij het gebruik van de telefoontas worden de telefoons dus nadrukkelijk niet aan de school in bewaring gegeven. •Gebruik je telefoon alleen tijdens de les als dat door de docent wordt gevraagd en verheug je op de pauzes om al je sociale contacten te kunnen onderhouden (online én offline)!

Gebruik voor de stijl deze brief die de directie onlangs heeft geschreven naar ouders, maar gebruik geen informatie uit deze brief. Beste ouder/ verzorger,

Op woensdag 30 augustus staat de informatieavond als start van het nieuwe schooljaar gepland. De avond staat in het teken van kennismaking met de mentor en natuurlijk worden er ook belangrijke algemene zaken gedeeld. Er worden belangrijke onderwerpen besproken en we hopen van harte dat u kunt komen.

Het programma is als volgt:

18.45 uur Inloop met koffie/thee

19.00 uur Start programma

20.45 uur Einde programma

Deze avond is niet bedoeld voor leerlingen!

Met vriendelijke groet,

Dhr. L. Hoopvol en Mw. P. de Zwart

Afdelingsleiders

Techniek 1 - het antwoord

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de uitgebreide prompt met voorbeelden

Beste ouder/verzorger,

We hopen dat u een fijne zomervakantie heeft gehad en dat uw kinderen klaar zijn voor een nieuw schooljaar. Graag willen we u informeren over ons beleid omtrent het gebruik van mobiele telefoons in de klas.

Om een optimale leeromgeving te creëren, hebben wij besloten om een telefoonbeleid in te voeren. Dit beleid houdt in dat alle leerlingen bij binnenkomst in het lokaal hun telefoon in de telefoontas moeten plaatsen. Het is de verantwoordelijkheid van de leerlingen om dit zelfstandig te doen, zonder dat de docent daarop hoeft te wijzen.

De telefoons die in de telefoontas zitten, mogen alleen worden gebruikt wanneer de docent daar vooraf toestemming voor heeft gegeven. Het is dus belangrijk dat de leerlingen hun telefoon alleen eruit halen wanneer dit expliciet is toegestaan. Wanneer een telefoon zichtbaar is, zonder dat de docent hiervoor toestemming heeft gegeven, zal deze worden ingenomen. De ingenomen telefoons kunnen aan het eind van de dag, om 16:15 uur, bij de receptie worden opgehaald.

Het is belangrijk om te benadrukken dat de school niet aansprakelijk is voor diefstal of beschadiging van de telefoons die in de telefoontas zijn opgeborgen of ingenomen. De telefoontas dient slechts als hulpmiddel om de telefoons veilig op te bergen tijdens de les. De telefoons worden nadrukkelijk niet aan de school in bewaring gegeven.

We willen de leerlingen aanmoedigen om hun telefoon alleen tijdens de les te gebruiken wanneer dit nodig is en de docent hierom vraagt. Sociale contacten kunnen worden onderhouden tijdens de pauzes, zowel online als offline. We willen dat de leerlingen zich kunnen richten op hun schoolwerk en een optimale leeromgeving creëren waarin ze zich volledig kunnen concentreren.

We hopen dat u als ouder/verzorger begrip heeft voor ons telefoonbeleid en dit met uw kind wilt bespreken. Samen kunnen we ervoor zorgen dat de leerlingen het beste uit zichzelf kunnen halen.

Mochten er nog vragen zijn, dan kunt u altijd contact opnemen met de school.

Met vriendelijke groet,

Dhr. L. Hoopvol en Mw. P. de Zwart Afdelingsleiders

Techniek 2 - template geven​

Om ervoor te zorgen dat het taalmodel een bepaald format gebruikt, geef een template en een voorbeeld. Dit zorgt ervoor dat het taalmodel zijn antwoord op een bepaalde manier vormgeeft of structureert. Je kunt aan zeer verschillende formats denken die in situaties handig zijn zoals:

  • csv output voor het kunnen importeren in een Excel sheet
  • json output voor programmeren
  • Groepsindeling voor het bedenken van een sportdag

Voorbeeld prompt: Kun je drie grote oorlogen noemen uit de 18de eeuw? Format je antwoord als volgt: Naam oorlog: Van jaar: Tot jaar: Landen aan de ene kant: Landen aan de andere kant:

Bijvoorbeeld: Naam oorlog: eerste wereldoorlog Van jaar: 1914 Tot jaar: 1918 Landen aan de ene kant: Duitsland, Oostenrijk, Ottomaanse Rijk Landen aan de andere kant: Frankrijk, Verenigd Koninkrijk, Rusland

De methode heet “output templates”

Techniek 2 - template geven

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met een output template

Naam oorlog: Zevenjarige Oorlog Van jaar: 1756 Tot jaar: 1763 Landen aan de ene kant: Pruisen, het Verenigd Koninkrijk Landen aan de andere kant: Frankrijk, Oostenrijk, Rusland

Naam oorlog: Amerikaanse Onafhankelijkheidsoorlog Van jaar: 1775 Tot jaar: 1783 Landen aan de ene kant: Verenigde Staten, Frankrijk, Spanje, Nederland Landen aan de andere kant: Groot-Brittannië

Naam oorlog: Napoleontische oorlogen Van jaar: 1803 Tot jaar: 1815 Landen aan de ene kant: Frankrijk, Napoleontische bondgenoten (zoals Spanje, Italië en Duitse staten) Landen aan de andere kant: Verenigd Koninkrijk, Pruisen, Rusland, Oostenrijk

Techniek 3 - hint geven​

Om ervoor te zorgen dat het taalmodel op een bepaalde manier begint en schrijft, geef een hint. Hier schrijven we de hint aan het einde van de prompt.

Voorbeeld prompt: Kun je dit artikel voor mij samenvatten? (plak je artikel tekst). Begin je antwoord met: De belangrijkste punten uit dit artikel zijn:

  • PLAK DE TEKST VAN HET ARTIKEL

De methode heet “cues en hints” Dit voorbeeld gebruikt een artikel van internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 3 - hint geven

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met een hint

Het artikel bespreekt de ervaringen en lessen van leraren die afstandsonderwijs hebben verzorgd tijdens de coronacrisis. Ze moesten beslissen welke lessen online konden worden gegeven en welke beter op papier konden worden gedaan. Enkele opmerkelijke punten zijn:

  • Mandy de Vries, leraar op de Nutsschool Morgenstond, maakte werkboekjes voor haar leerlingen om thuis te werken. Ze communiceerde met ouders via e-mail, gaf leerlingen een dagindeling mee en belde wekelijks met de leerlingen. De school gebruikte ook een online platform, Snappet, voor extra oefenmateriaal.

  • Voor veel gezinnen was het moeilijk om het onderwijs van hun kinderen thuis te ondersteunen, vooral voor ouders die ook vanuit huis werkten.

  • Scholen moesten in sneltreinvaart digitaliseren, ondanks dat de meningen hierover binnen het team soms uiteen liepen.

  • Speciaal onderwijs maakte de situatie complexer door een gebrek aan benodigde apparatuur en aandacht voor gedrag en sociale interactie. De school trachtte op verschillende manieren contact te onderhouden met de leerlingen, zoals via videoberichten of telefoontjes.

  • Het artikel bevat praktische tips voor lesopdrachten op afstand, het onderhouden van contact met de leerlingen en adviezen voor thuiswerkende ouders.

Over het algemeen benadrukt het artikel het belang van innovatieve oplossingen, flexibiliteit, communicatie met ouders en het behoud van routine en structuur in het onderwijsproces tijdens de pandemie.

Techniek 4 - content splitsen van instructies​

Soms is de prompt erg lang door de extra content en interpreteert het taalmodel niet precies wat je wilt. Dit zag je waarschijnlijk al in het vorige voorbeeld. Splits dan de content met drie aanhalingstekens aan het begin en einde van de tekst van de rest van de prompt.

Voorbeeld prompt: Kun je dit artikel voor mij samenvatten? “”” (plak je artikel tekst). “”” Begin je antwoord met: De belangrijkste punten uit dit artikel zijn:

De methode heet “content splitsen” Dit voorbeeld gebruikt weer een artikel van internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 4 - content splitsen

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met gesplitste content. We gebruiken drie aanhalingstekens of drie sterrentjes om de context van de vraag af te scheiden.

De belangrijkste punten uit dit artikel zijn:

  • Tijdens de coronacrisis hebben leerkrachten strategieën en technieken moeten bedenken om afstandsonderwijs zo effectief mogelijk te maken, terwijl ouders een grotere rol op zich namen om hun kinderen te ondersteunen.
  • Belangrijke factoren voor succesvol afstandsonderwijs waren het organiseren van een gestructureerde dagindeling, het handhaven van een open communicatie tussen docent en leerling, en het maken van weloverwogen keuzes over welke lesonderdelen online of op papier konden worden gedaan.
  • Uitdagingen hebben betrekking op het vinden van manieren om kwetsbare leerlingen te ondersteunen en de extra druk die op ouders is gelegd, vooral degenen die ook thuis werken.
  • Er was een snelle toename van digitalisering in scholen, met de toevoeging van nieuwe digitale tools en methoden. Het artikel noemt het voorbeeld van leraar Mandy de Vries, die ondanks haar korte ervaring in het onderwijs, haar collega's kon helpen door haar digitale vaardigheden.
  • Het artikel benadrukt ook het belang van blijvend contact en aandacht voor leerlingen, vooral die in speciaal onderwijs, en biedt praktische tips om dit te bereiken, zowel voor leraren als ouders.
  • Tot slot, in het artikel wordt gehoopt dat de betrokkenheid van ouders bij het onderwijs van hun kinderen op afstand ook na de pandemie blijft voortduren.

Techniek 5 - vraag eerst extra informatie​

Je kunt instructies geven om eerst aanvullende vragen te stellen voordat het antwoord wordt gegenereerd. Zo helpt het taalmodel jou om je tekst te verbeteren en specifieker te maken.

Voorbeeld prompt: “Ik wil een lesplan maken voor 3 havo, waarin we de hefboomwet behandelen. De les duurt 45 minuten en ik wil graag een proefje doen waarin ik demonstreer hoe de hefboom werkt. Voordat je het lesplan schrijft, kun je mij nog aanvullende vragen stellen om het lesplan te verbeteren?”

De methode heet “ask before answer prompting”

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met de vraag om aanvullende informatie

Natuurlijk! Hier zijn enkele vragen die ik kan stellen om het lesplan te verbeteren: Wat is het doel van de les? Wil je dat de leerlingen begrijpen wat de hefboomwet inhoudt en in staat zijn deze toe te passen? Heb je al materiaal of bronnen verzameld om te gebruiken tijdens de les? Bijvoorbeeld video’s, afbeeldingen of tekst over de hefboomwet? Hoeveel voorkennis hebben de leerlingen over dit onderwerp? Moeten ze al weten wat een hefboom is of wil je dit introduceren tijdens de les? Welke terminologie en begrippen moeten de leerlingen begrijpen om de hefboomwet te begrijpen? Denk hierbij aan zaken zoals de arm van een hefboom, het draaipunt en de inspannings- en weerstandskracht. Heb je al ideeën voor het praktische gedeelte van de les waarin je het proefje wilt demonstreren? Zo ja, welke materialen en stappen zijn er nodig om het proefje uit te voeren? Denk je dat 45 minuten voldoende tijd bieden om de hefboomwet uit te leggen, het proefje te demonstreren en eventueel leerlingen te laten experimenteren met hun eigen hefboomconstructies? Welke vragen of denkopdrachten kun je aan de leerlingen geven om hun begrip en toepassing van de hefboomwet te evalueren?

Met deze aanvullende informatie kunnen we een beter beeld krijgen van het doel en de uitvoering van je lesplan en kunnen we het lesplan verbeteren.

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Hieronder staat het antwoord op de eerste vraag van het taalmodel

  1. ik wil dat ze de formule van hefboomwet begrijpen en kunnen toepassen
  2. ik heb nog geen materiaal
  3. ze hebben geen voorkennis
  4. ze moeten arm, draaipunt en krachten linksom en rechtsom met de symbolen weten
  5. ik wil een hefboom met gewichtjes gebruiken
  6. dat moet voldoende zijn
  7. ze kunnen zelf proberen evenwicht te maken door de gewichtjes op de hefboom te plaatsen
Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Hieronder staat het tweede antwoord van het taalmodel

Bedankt voor de aanvullende informatie! Hier is een voorbeeld van hoe het lesplan eruit kan zien:

Lesplan: Hefboomwet - 3 Havo

Lesdoel: Aan het einde van de les kunnen de leerlingen de formule van de hefboomwet begrijpen en toepassen.

Tijdsduur: 45 minuten

Benodigdheden:

  • Bord en marker
  • Hefboom met gewichtjes (bijvoorbeeld een houten plank met een draaipunt in het midden en gewichtjes aan beide kanten)
  • Eventueel extra gewichtjes of andere materialen om een eigen hefboomconstructie te maken

Lesverloop:

  1. Inleiding (5 minuten): Start de les door de hefboomweegschaal als voorbeeld te nemen. Leg uit dat we in deze les de hefboomwet gaan bestuderen, die ons helpt de relatie tussen de opgebrachte kracht en de weerstand te begrijpen. Stel een paar vragen aan de klas ter stimulering van de voorkennis. Bijvoorbeeld: "Wat zijn enkele voorbeelden van hefbomen in ons dagelijks leven?", "Wat is een draaipunt van een hefboom?".

  2. Theorie uitleggen (15 minuten): Leg de basisprincipes van de hefboomwet uit, inclusief de formule F1 x AF1 = F2 x AF2. Definieer de belangrijkste begrippen: de arm van een hefboom, het draaipunt, de inspanningskracht en de weerstandskracht. Gebruik het bord om illustraties te tekenen en voorbeelden te geven van verschillende hefboomconstructies. Betrek de leerlingen erbij door hen te vragen naar de eigenschappen van de hefboomconstructies die ze zien. Breng de formule van de hefboomwet in beeld met behulp van voorbeeldberekeningen en laat zien hoe je deze kunt toepassen bij verschillende situaties.

  3. Demonstratie (10 minuten): Demonstreer het proefje met de hefboom en gewichtjes. Plaats bijvoorbeeld een gewicht van 500 gram aan de ene zijde van de hefboom en laat de leeerlingen de inspanningskracht aan de andere zijde aanpassen totdat de hefboom in evenwicht is. Bespreek de waarden van de krachten en armen die worden gebruikt om evenwicht te creëren en relateer dit aan de formule van de hefboomwet die eerder is uitgelegd. Beantwoord eventuele vragen van de leerlingen en moedig hen aan om aantekeningen te maken.

  4. Praktische oefening (15 minuten): Laat de leerlingen in groepen van 2-3 personen werken. Geef elke groep een hefboom met gewichtjes of laat ze hun eigen hefboomconstructie maken met de materialen die beschikbaar zijn. Geef de groepen de opdracht om de hefboom in evenwicht te brengen door de juiste plaatsing van gewichtjes langs de arm. Loop rond in de klas om de groepen te begeleiden, vragen te beantwoorden en te controleren of ze de formule van de hefboomwet correct toepassen.

  5. Afsluiting (5 minuten): Verzamel de leerlingen weer in de groep en bespreek kort wat ze geleerd hebben over de hefboomwet. Laat enkele groepen hun bevindingen en oplossingen presenteren terwijl je de classificeert op basis van hoe nauwkeurig ze de hefboomwet hebben toegepast. Sluit de les af door het belang van de hefboomwet in het dagelijks leven te bespreken en herhaal het belang van kracht en arm bij het creëren van evenwicht in hefboomconstructies.

Dit lesplan biedt een algemeen kader dat je kunt aanpassen aan de behoeften van jouw klas en het beschikbare materiaal.

Techniek 6 - emotionele prompt​

Je kunt instructies geven om de toon van de tekst aan te passen aan de emoties die onderliggend zijn.

Voorbeeld prompt: “Ik wil graag een brief schrijven aan een boze ouder. Zij heeft het volgende geschreven: “”” …. “”” (plak de tekst) Ik wil graag dat de brief rekening houdt met alle emoties die er spelen”.

De methode heet “emotional prompting” Dit voorbeeld maakt gebruik van een brief gevonden op internet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

De volledige prompt luidt dan:

Ik wil graag een brief schrijven aan een boze ouder. Zij heeft het volgende geschreven: """Geacht schoolbestuur,

Uw laatste brief over het paasontbijt schoot mij in het verkeerde keelgat. Na de extra ouderactiveiten dit jaar bij het begin en einde van elk project waarvoor ik vrij moet nemen om erbij te kunnen zijn, de verandering van schooltijden waardoor ik een uur per week minder kan werken (vindt mijn baas erg leuk!), de overblijf die mogelijk in 3 jaar tijd 3 keer zo duur wordt, de feestweek waarbij ik eerder vrij nam om de sponsorloop te bekijken waarbij bleek dat de sponsorloop een half uur eerder begonnen was zodat ik alleen het laatste staartje mee kon maken, leuke groep 5 opdrachten die thuis niet zelfstandig gemaakt kunnen worden (zoek uit wat dit ingrediënt is en maak er een leuke presentatie van), het verplicht fruit eten met nieuwe brooddoos, is de verandering van een gezamenlijk door de ouderraad georganiseerd paasontbijt naar het maken van een paasontbijt voor een ander kind de druppel.

Waarom moet ik op zoek naar krentenbollen, leuke paasversieringen, broodbeleg dat we niet hebben, een papieren bord (er zitten er 20 in een pak, ik heb er maar twee nodig) en dat 's morgens vroeg leuk op een dienblaadje rangschikken (voor 2 kinderen) en dan op de fiets (ziet u het voor u) naar school vervoeren? Ten eerste zie ik het nut van het paasontbijt niet in, want het heeft niets met schoolwerk te maken. Als het georganiseerd wordt omdat het leuk is, dan moet ik u teleurstellen. Ik krijg waarschijnlijk twee kinderen thuis die mopperen dat ze niet hebben gekregen wat ze lekker vinden (mijn dochter heeft uit voorzorg al opgeschreven dat ze geen kaas lust, want ze vindt maar enkele soorten kaas echt lekker). Daarnaast wil je als ouder het beste voor je kind wat ervoor zorgt dat de gemiddelde ouder er echt werk van maakt en geld uitgeeft om niet voor de andere ouders onder te doen. Hebben we geen ouderraad die dit soort dingen organiseert? Is de ouderbijdrage te weinig? Volgens mij is het goedkoper om 1 groot pak hagelslag te kopen dan 20 kleintjes, dus is het in totaal niet goedkoper, maar zijn de kosten anders verdeeld. Kortom, ik doe niet mee aan het paasontbijt op deze manier."""

Ik wil graag dat de brief rekening houdt met alle emoties die er spelen.

Techniek 6 - emotionele prompt

Hieronder staat het antwoord dat wij kregen van het taalmodel

Geachte ouder,

Ik wil u allereerst bedanken voor uw openhartige communicatie omtrent het paasontbijt. Uw boosheid is duidelijk voelbaar en ik begrijp dat er verschillende emoties meespelen bij dit onderwerp.

Het is evident dat er het afgelopen jaar veel veranderingen hebben plaatsgevonden binnen de school, zoals de extra ouderactiviteiten, wijziging van schooltijden en de mogelijke toename in kosten voor overblijven. Ik begrijp dat deze veranderingen een behoorlijke impact hebben op uw leven en dat het gevoel van ongemak en frustratie daardoor is toegenomen. Het is vervelend om te horen dat u vrij moet nemen om deel te kunnen nemen aan ouderactiviteiten en dat dit tot problemen leidt in uw werksituatie. Ook begrijp ik dat het aanpassen van schooltijden negatieve gevolgen kan hebben voor uw werkuren. Dit zijn serieuze zorgen die ik volledig kan begrijpen.

Ten aanzien van het paasontbijt begrijp ik dat u teleurgesteld bent over de verandering van een gezamenlijk door de ouderraad georganiseerd ontbijt naar het zelf maken van een ontbijt voor een ander kind. U beschrijft de inspanningen die u moet leveren om aan de vereisten te voldoen, zoals het vinden van specifieke producten, het aanschaffen van bepaalde versieringen en het presenteren van het ontbijt op een dienblaadje. Ik begrijp dat deze taken niet alleen kostbaar zijn, maar ook veel inspanning vereisen. Bovendien is het teleurstellend dat uw kinderen mogelijk niet krijgen wat ze lekker vinden, wat voor extra frustratie kan zorgen.

Daarnaast vraagt u zich af waarom dit paasontbijt niet wordt georganiseerd door de ouderraad en of de ouderbijdrage niet voldoende is om dit soort evenementen te bekostigen. U geeft terecht aan dat gezamenlijke aankopen, zoals het aanschaffen van één groot pak hagelslag in plaats van meerdere kleine verpakkingen, kosten kunnen besparen en mogelijk een eerlijkere verdeling van de lasten kunnen bewerkstelligen. Het is belangrijk om te vermelden dat uw emoties begrijpelijk zijn en dat uw zorgen serieus worden genomen. Ik dien echter ook te vermelden dat het organiseren van dergelijke evenementen en het betrekken van ouders bij activiteiten een belangrijk onderdeel is van onze schoolgemeenschap. Het samenkomen en genieten van deze gelegenheden kan bijdragen aan de betrokkenheid van ouders, de sociale ontwikkeling van de kinderen en het creëren van een positieve sfeer binnen de school.

Om aan uw zorgen tegemoet te komen, zal ik deze kwestie met het schoolbestuur bespreken. Ik zal uw feedback aan hen overbrengen en hen verzoeken om dit probleem in overweging te nemen bij het plannen van toekomstige evenementen. Uw inbreng is van onschatbare waarde en we willen graag zorgen voor een schoolomgeving waarin ouders zich gehoord en begrepen voelen. Ik hoop dat we samen een oplossing kunnen vinden die voor zowel u als de schoolgemeenschap acceptabel is. Mocht u andere zorgen of vragen hebben, aarzel dan niet om hierover met mij in gesprek te gaan.

Dank u voor uw tijd en begrip.

Met vriendelijke groet,

Techniek 7 - meerdere versies vragen​

Je vraag hierbij meerdere versies aan van een antwoord, zodat je keuze mogelijkheden hebt. Je wilt bijvoorbeeld dat het model helpt bij het verzinnen van lessen met activerende werkvormen. Er zijn veel verschillende mogelijke werkvormen, dus je wilt graag een aantal opties. Een goed voorbeeld staat bij het instellen van rollen, onder "Activerende werkvormen". Hier wordt ook gebruik gemaakt van een systeem prompt om het model verder te sturen.

Je kunt meer lezen over rollen in het betreffende artikel. Dit voorbeeld met meerdere versies staat helemaal onderaan het artikel. Het wordt hier niet volledig herhaalt.

Techniek 8 - Combinatie maken met een systeem prompt​

Met een systeemprompt kun je opdrachten geven aan het AI-model. Het is een instructie die je aan het model kunt meegeven om de taak of het gedrag van het model specifiek vorm te geven. Je kunt erin zetten wat voor soort output je van het AI-model verwacht. Het is een manier om het model te sturen en te voorkomen dat het irrelevante of ongewenste antwoorden geeft.

Enkele voorbeelden van simpele en algemene systeemprompts:

"Ik wil dat je een vriendelijke en behulpzame assistent bent."

"Blijf altijd professioneel en respectvol in je taalgebruik."

"Focus op het geven van concrete, to-the-point antwoorden zonder overbodige details."

De systeemprompt zet als het ware de toon en verwachtingen voor de specifieke conversatie of taak die je met het AI-model wilt uitvoeren.

Je kan ook geavanceerdere systeemprompts bedenken voor specifieke taken, zoals het samenvatten van een tekst: "Analyseer de gegeven tekst zorgvuldig en geef een beknopte maar informatieve samenvatting van de belangrijkste punten. Identificeer de kernboodschap en belangrijkste details."

Systeemprompts hebben niet bij elk AI-model dezelfde invloed op de uitkomst. Bij chatGPT werkt het heel sterk, bij Claude ook, bij de andere modellen is de invloed van een systeemprompt minder groot. Interessant om uit te proberen dus en te kijken welk model voor jouw input het beste werkt.

Je kunt een algemene systeemprompt instellen bij voorkeuren, maar het beste bedenk je deze systeemprompts per taak die je wilt automatiseren. We noemen dit in AI-School rollen.

Je kunt meer lezen over rollen in het betreffende artikel.