Prompt engineering

Prompt Engineering betyder ganske enkelt at stille gode spørgsmål til AIen. En prompt er din input med dit spørgsmål eller din forespørgsel.

Prompt engineering indebærer at vi tænker på målrettede spørgsmål og instruktioner for at hjælpe chatbots med at give de rigtige svar under samtalerne. Med bedre prompts får du bedre resultater.

Sammen med specifikationerne for den valgte model er dette afgørende for kvaliteten af svaret.

Elementer af en prompt (spørgsmål)

For at opnå bedre resultater bør du tænke på følgende punkter:

• Målet: hvad vil du præcis have ud af sprogmodellen?
• Rolle: hvilken rolle har sprogmodellen?
• Kontekst: baggrundsinformation om forespørgslen
• Stil: hvilken stil vil du anvende?
• Output: hvilket format vil du have? Skriver du f.eks. et artikel, eller en e-mail, eller et brev?

Målet

Det at præcist beskrive målet med dit spørgsmål er essentielt og kan ikke udelades.

Hvad vil du gerne vide?

• Faktaspørgsmål kan forekomme, men vær opmærksom på begrænsningerne (for eksempel aktuelt kendskab mangler)
• Ligesom i Google får du ikke præcis det samme svar hver gang du stiller spørgsmålet
• Fordel er chat-funktionen, så du kan stille opfølgende spørgsmål

Eksempel prompt med tydeligt mål:

Techniek 1 - kun målprompt

Giv en beskrivelse af de vigtigste udfordringer ved fjernundervisning

Fjernundervisningen medfører forskellige udfordringer. Nogle af de vigtigste udfordringer er:

1. Teknologiske barrierer: Ikke alle studerende har adgang til den nødvendige teknologi, som en computer, internetforbindelse eller den nødvendige software. Dette kan resultere i ulig adgang til undervisningsmateriale og kommunikation, hvilket kan få nogle studerende til at hænge meget bagefter.

2. Motivation og elevinvolvering: Ved fjernundervisning er det sværere at fastholde opmærksomhed og involvering. De kan blive distraheret af andre aktiviteter eller reagere langsommere, fordi der ikke er direkte interaktion med læreren. Det er afgørende at motivere studerende og øge involveringen for at opnå effektive resultater.

3. Social interaktion og samarbejde: Ved fjernundervisning er der mindre mulighed for social interaktion og samarbejde mellem studerende. Manglen på face-to-face interaktion kan hæmme læring, især ved aktiviteter hvor samarbejde er essentielt. Undervisere skal finde alternative måder at få studerende til at kommunikere og samarbejde virtuelt.

4. Evaluering og feedback: At bedømme fremskridt og give effektiv feedback kan være udfordrende ved fjernundervisning. Lærere skal finde kreative og pålidelige måder at evaluere studerende og give feedback på deres arbejde uden mulighed for direkte observation.

5. Tekniske problemer og forbindelsesproblemer: Fjernundervisning er afhængig af teknologi og kan påvirkes af tekniske fejl såsom softwarefejl, langsom internetforbindelse eller serveroverbelastning. Disse problemer kan hæmme kontinuiteten i undervisningen og forårsage frustration for både lærere og studerende.

6. Pædagogisk tilpasning: Undervisning på afstand kræver ofte en tilpasning af den pædagogiske tilgang. Lærere skal lære nye metoder og strategier for at formidle lærestoffet effektivt og støtte studerende under fjernundervisning.

7. Arbejdsmængde og balance: Fjernundervisning kan føre til en øget arbejdsmængde for lærere, da de skal bruge ekstra tid og kræfter på at tilpasse undervisningsmaterialet og administrere virtuelle læringsmiljøer. Det er vigtigt at finde en god balance mellem arbejde og privatliv for at undgå udbrændthed.

Rolle og kontekst tilføjes

Tilføjelsen af en rolle og kontekst giver bedre og mere specifikke svar.

Eksempel på det samme spørgsmål men nu med rolle og kontekst:

Prompt med mål, rolle og kontekst

Som lærer i den videregående skole, giv en beskrivelse af de vigtigste udfordringer ved fjernundervisning for eleverne i 3. årgang gymnasiet

Undervisning på afstand for elever i 3. klasse gymnasiet giver forskellige udfordringer for lærere. Nogle af de vigtigste udfordringer er:

1. Begrænset interaktion: Manglen på fysisk tilstedeværelse gør direkte interaktion mellem læreren og eleverne vanskeligere. Det er sværere at stille spørgsmål, føre diskussioner og give feedback. Læreren skal finde kreative måder at bruge digitale platforme til at fremme interaktion.

2. Teknologiske forhindringer: Ikke alle elever har samme adgang til teknologi eller internetforbindelser. Nogle elever kan have problemer med at deltage i onlineundervisning eller aflevere opgaver. Lærere skal finde måder at overvinde disse hindringer og sikre, at alle kan deltage i fjernundervisningen.

3. Selvdisciplin og motivation: Fjernundervisning kræver, at eleverne har selvdisciplin og motivation til at arbejde selvstændigt. Manglen på et fysisk klasselokale kan føre til distraktioner og nedsat motivation. Lærere skal finde måder at øge elevernes engagement og holde dem motiverede.

4. Differentiering og individuel vejledning: Det er sværere at tilbyde differentiering og individuel vejledning ved fjernundervisning. Lærere skal finde måder at støtte eleverne individuelt og sikre, at de får tilstrækkelig opmærksomhed for at vokse og lære.

5. Evaluering og feedback: Evaluering og feedback kan være mere udfordrende ved fjernundervisning. Det er vigtigt at bruge forskellige evalueringsmetoder, der passer til online læring og samtidig give effektiv feedback til eleverne for at støtte deres læringsproces.

Kort sagt kræver fjernundervisning for 3. klasses gymnasieelever kreativitet, fleksibilitet og vedholdenhed fra lærere for at tackle de forskellige udfordringer og sikre, at alle elever kan fortsætte med at lære og udvikle sig.

Teknik

Vi beskriver nedenfor en række teknikker, som du kan bruge ved mere avancerede prompts.

Teknik 1 - give eksempler

For at sikre at sprogmodellen anvender den samme stil som du ønsker, giv et eller to eksempler.

Metoden hedder “one & few-shot prompting”

Techniek 1 - voorbeelden geven

Skriv et brev til forældre om brugen af mobiltelefoner i klassen. Brug vores politik for at skrive brevet. (indsæt politikken her). Brug som eksempel dette brev, som ledelsen senest har skrevet til forældre, men brug ikke oplysningerne fra dette brev: (indsæt brevet)

Den fulde prompt er som følger:

Telefonpolitik i timen •Alle elever afleverer deres telefon i telefonposen ved indgangen til lokalet. Læreren behøver ikke at påpege det. •Telefoner, som ligger i telefonposen, må kun tages ud, hvis læreren har givet forudgående tilladelse. •Hvis din telefon er synlig uden at en lærer har givet tilladelse, bliver den taget ind. •Du kan afhente den indtagne telefon ved receptionen kl. 16:15. •Skolen er ikke ansvarlig for tyveri eller beskadigelse af telefoner opbevaret eller indtaget i telefonposen. Ved brug af telefonposen bliver telefonerne altså ikke indsat i skolens opbevaring. •Brug din telefon kun i timen hvis det bliver bedt om af læreren, og glæd dig til pauserne for at kunne opretholde alle dine sociale kontakter (online og offline)!

Brug stilen i dette brev, som ledelsen senest har skrevet til forældre, men brug ikke oplysningerne fra dette brevet. Kære forælder/ værge,

Onsdag den 30. august er informationsaften som start på det nye skoleår planlagt. Aftenen handler om at møde mentoren, og naturligvis bliver der også delt vigtige generelle sager. Der vil blive behandlet vigtige emner, og vi håber inderligt at du kan komme.

Programmet er som følger:

18.45 Ankomst med kaffe/te

19.00 Start program

20.45 Slut program

Denne aften er ikke tiltænkt for elever!

Med venlig hilsen,

Hr. L. Hoopful og Mrs. P. de Zwart

Afdelingsledere

Techniek 1 - svaret

Nedenfor er svarene fra sprogmodellen på den udvidede prompt med eksempler

Kære forælder/værger,

Vi håber at I har haft en dejlig sommerferie, og at jeres børn er klar til et nyt skoleår. Vi vil gerne informere jer om vores politik vedrørende brug af mobiltelefoner i klassen.

For at skabe et optimalt læringsmiljø har vi besluttet at indføre en telefonpolitik. Denne politik indebærer, at alle elever ved indgangen til lokalet skal placere deres telefon i telefonposen. Det er elevernes ansvar at gøre dette selvstændigt uden at læreren behøver at påpege det.

Telefonerne, der ligger i telefonposen, må kun bruges, når læreren har givet forudgående tilladelse. Det er derfor vigtigt, at eleverne kun tager telefonen ud, når dette udtrykkeligt er tilladt. Når en telefon er synlig uden at læreren har givet tilladelse, vil den blive taget ind. De taget telefoner kan afhentes ved receptionen kl. 16:15.

Det er vigtigt at understrege, at skolen ikke er ansvarlig for tyveri eller beskadigelse af telefonerne, der er opbevaret eller taget ind i telefonposen. Telefonposen fungerer som et redskab til at opbevare telefonerne sikkert under timen. Telefonerne bliver ikke behandlet som skolens ejendom.

Vi ønsker at opmuntre eleverne til kun at bruge deres telefon under timen, når det er nødvendigt og som forfriskende i pauserne, så de kan opretholde sociale kontakter online og offline. Vi ønsker, at eleverne kan fokusere på deres skolearbejde og opnå en optimal læringsmiljø.

Vi håber, at du som forælder/værge forstår vores telefonpolitik og vil drøfte den med dit barn. Sammen kan vi sikre, at eleverne får det bedste ud af sig selv.

Hvis der er spørgsmål, er du altid velkommen til at kontakte skolen.

Med venlig hilsen,

Hr. L. Hoopful og Mrs. P. de Zwart Afdelingsledere

Teknik 2 - given template

For at sikre at sprogmodellen bruger et bestemt format, giv en template og et eksempel. Dette får sprogmodellen til at præsentere sit svar i et bestemt format eller struktur. Du kan tænke på meget forskellige formater som er praktiske i situationer som:

• csv-output til import i et Excel-ark
• json-output til programmering
• Gruppeinddeling til at planlægge en idrætsdag

Eksempel prompt: Kan du nævne tre store krige fra 18. århundrede? Formater dit svar således: Krigenavn: År fra: År til: Lande på den ene side: Lande på den anden side:

For eksempel: Krigenavn: Første verdenskrig År fra: 1914 År til: 1918 Lande på den ene side: Tyskland, Østrig-Ungarn Lande på den anden side: Frankrig, Storbritannien, Rusland

Metoden kaldes “output templates”

Techniek 2 - template geven

Nedenfor er svaret fra sprogmodellen på prompten med en output-template

Krigenavn: Syvårskrigen År fra: 1756 År til: 1763 Lande på den ene side: Preussen, Storbritannien Lande på den anden side: Frankrig, Østrig, Rusland

Krigenavn: Amerikanske uafhængighedskrig År fra: 1775 År til: 1783 Lande på den ene side: USA, Frankrig, Spanien, Nederlandene Lande på den anden side: Storbritannien

Krigenavn: Napoleonskrigene År fra: 1803 År til: 1815 Lande på den ene side: Frankrig, Napoleons-allierede (såsom Spanien, Italien og tyske stater) Lande på den anden side: Storbritannien, Preussen, Rusland, Østrig

Techniek 3 - giv et hint

For at sikre at sprogmodellen begynder og skriver på en bestemt måde, giv et hint. Her placerer vi hintet i slutningen af prompten.

Eksempelprompt: Kan du opsummere denne artikel for mig? (indsæt artikeltekst). Begynd dit svar med: De vigtigste punkter fra denne artikel er:

• PLACER ARTIKLEN TEKST

Metoden hedder “cuing og hints” Dette eksempel bruger en artikel fra nettet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 3 - hint geven

Nedenfor er svaret fra sprogmodellen på prompten med et hint

Artiklen diskuterer erfaringer og lektioner fra lærere, som har leveret fjernundervisning under COVID-19. De måtte beslutte, hvilke lektionsaktiviteter der kunne gøres online og hvilke der bedre kunne laves på papir. Nogle bemærkelsesværdige pointer er:

• Mandy de Vries, lærer på Nutsschool Morgenstond, lavede arbejdssedler til sine elever, kommunikerede med forældre via e-mail, gav eleverne en dagsplan og ringede til eleverne hver uge. Skolen brugte også en online platform, Snappet, til ekstra øvelser.

• For mange familier var det svært at støtte deres børns undervisning hjemme, især for forældre der også arbejdede hjemmefra.

• Skolerne måtte digitalisere i hast gennemgående, selv om meningerne i teamet til tider var uenige.

• Specialundervisning gjorde situationen mere kompleks på grund af mangel på nødvendigt udstyr og fokus på adfærd og social interaktion. Skolen forsøgte på forskellige måder at opretholde kontakt med eleverne, f.eks. via videobeskeder eller telefonopkald.

• Artiklen indeholder praktiske tips til fjernundervisningsopgaver, opretholdelse af kontakt med eleverne og råd til forældre, der arbejder hjemme.

Overordnet understreger artiklen vigtigheden af innovative løsninger, fleksibilitet, kommunikation med forældre og opretholdelse af rutine og struktur i undervisningsprocessen under pandemien.

Techniek 4 - indhold splitning af instruktioner

Nogle gange er prompten meget lang pga. ekstra indhold, og sprogmodellen kan have svært ved at forstå hvad du vil. Del derfor indholdet med tre citationstegn i starten og i slutningen af teksten sammen med resten af prompten.

Eksempel prompt: Kan du opsummere denne artikel for mig? “”” (indsæt artikeltekst). “”” Begynd dit svar med: De vigtigste punkter fra denne artikel er:

Metoden hedder “content splitting” Denne eksempel bruger igen en artikel fra nettet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 4 - content splitsen

Nedenfor er svaret fra sprogmodellen på prompten med delt content. Vi bruger tre citationstegn eller tre stjerner til at adskille konteksten i spørgsmålet.

De vigtigste punkter fra denne artikel er:

• Under COVID-19 har lærere skabt strategier og teknikker for at gøre fjernundervisning så effektiv som muligt, mens forældre tog en større rolle i at støtte deres børn.
• Vigtige faktorer for succesfuld fjernundervisning inkluderede at organisere en struktureret dagsplan, opretholde åben kommunikation mellem lærer og elev og foretage velovervejede valg om hvilke dele af undervisningen der skulle online eller på papir.
• Udfordringer omfattede at finde måder at støtte sårbare elever og den ekstra belastning som pålægges forældre, især dem der også arbejder hjemmefra.
• Der var en hurtig digitalisering i skolerne, med tilføjelse af nye digitale værktøjer og metoder. Artiklen nævner eksemplet med lærer Mandy de Vries, som trods kort erfaring i undervisningen kunne hjælpe sine kolleger gennem sine digitale færdigheder.
• Artiklen fremhæver også vigtigheden af vedvarende kontakt og opmærksomhed på eleverne, især i særlige tilbud, og giver praktiske tips til opgaver til fjernundervisning og til forældre hjemme.
• Endelig håber artiklen at forældrenes involvering i deres børns fjernundervisning fortsætter også efter pandemien.

Techniek 5 - spørg først efter yderligere information

Du kan give instruktioner om at stille yderligere spørgsmål, før svaret genereres. Dette hjælper sprogmodellen med at forbedre og gøre din tekst mere præcis.

Eksempel prompt: “Jeg vil lave en lektionsplan for 3. gymnasiet, hvor vi behandler hæve-kraft loven. Timen varer 45 minutter og jeg vil gerne lave et forsøg, hvor jeg demonstrerer hvordan hævnen fungerer. Før du skriver lektionsplanen, kan du stille mig nogle supplerende spørgsmål for at forbedre lektionsplanen?”

Metoden hedder “ask before answer prompting”

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Nedenfor er svaret fra sprogmodellen på prompten med spørgsmålet om supplerende information

Selvfølgelig! Her er nogle spørgsmål jeg kan stille for at forbedre lektionsplanen: Hvad er målet med lektionen? Skal eleverne forstå, hvad hæve-kraft-loven indebærer og være i stand til at anvende den? Har du allerede materiale eller kilder samlet til brug under lektionen? Eksempelvis videoer, billeder eller tekst om hæve-kraft-loven? Hvor stor forhåndsviden har eleverne om emnet? Skal de vide hvad en hæv er, eller vil du introducere dette under lektionen? Hvilke termer og begreber skal eleverne forstå for at forstå hæve-kraft-loven? Tænk på begreber som armen af en hæv, dreje-punktet og indsats- og modkraft. Har du allerede ideer til den praktiske del af lektionen, hvor du vil demonstrere forsøget? Hvis ja, hvilke materialer og trin er nødvendige for at udføre forsøget? Tror du at 45 minutter er tilstrækkelig tid til at forklare hæve-kraft-loven, demonstrere forsøget og lade eleverne eksperimentere med deres egne hæve-konstruktioner? Hvilke spørgsmål eller tankeopgaver kan du give eleverne for at evaluere deres forståelse og anvendelse af hæve-kraft-loven?

Med disse supplerende oplysninger kan vi få et bedre indtryk af målet og gennemførelsen af din lektionsplan og forbedre den.

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Nedenfor er svaret på den første forespørgsel fra sprogmodellen

1. jeg vil have at de forstår og kan anvende formlen for hæve-kraft-loven
2. jeg har endnu ikke materiale
3. de har ingen forhåndsviden
4. de skal kende arm, dreje-punkt og kræfter til venstre og højre med symbolerne
5. jeg vil bruge en hæv med vægtklodser
6. det skal være tilstrækkeligt
7. de kan selv forsøge at opnå balance ved at placere vægtklodserne på hælden

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Nedenfor er svaret på første spørgsmål fra sprogmodellen

Tak for de supplerende oplysninger! Her er et eksempel på, hvordan lektionsplanen kan se ud:

Lektionsplan: Hæve-kraft-loven - 3. gymnasiet

Læringsmål: Ved slutningen af lektionen skal eleverne forstå og kunne anvende formlen for hæve-kraft-loven.

Tidsforbrug: 45 minutter

Nødvendige materialer:

• Whiteboard og mærkepen
• En hæv med vægtklodser (f.eks. et træbræt med dreje-punkt i midten og vægtklodser på hver side)
• Eventuelt ekstra vægtklodser eller andre materialer til at lave deres egen hæve-konstruktion

Lektionens forløb:

1. Introduktion (5 minutter): Start lektionen med hæve-skalaen som eksempel. Forklar at vi i denne lektion vil studere hæve-kraft-loven, som hjælper os med at forstå forholdet mellem den opbrugte kraft og modkraften. Stil nogle spørgsmål til klassen for at stimulere forhåndsviden. For eksempel: "Hvilke eksempler på hæve i vores dagligdags liv?", "Hvad er dreje-punktet på en hæv?"

2. Teori forklaring (15 minutter): Forklar grundprincipperne bag hæve-kraft-loven, inklusive formlen F1 × AF1 = F2 × AF2. Definer de vigtigste begreber: hævens arm, dreje-punktet, indsatskraften og modkraften. Brug tavlen til at tegne illustrationer og give eksempler på forskellige hæve-konstruktioner. Involver eleverne ved at spørge ind til egenskaberne ved de hæve konstruktions, de ser. Præsenter formlen for hæve-kraft-loven gennem eksempberegninger og vis hvordan den anvendes i forskellige situationer.

3. Demonstration (10 minutter): Demonstrer forsøget med hæwen og vægtklodser. Placer f.eks. en vægt på 500 gram på den ene side af hæven, og få eleverne til at justere indsatskraften på den modsatte side indtil hæven er i balance. Diskuter værdierne af kræfter og armenes der bruges til at skabe balance, og relater dem til formlen. Besvar eventuelle spørgsmål fra eleverne og opmuntre dem til at lave notater.

4. Praktisk øvelse (15 minutter): Lad eleverne arbejde i grupper à 2-3 personer. Giv hver gruppe en hæv med vægtklodser, eller lad dem lave deres egen hæve-konstruktion med tilgængeligt materiale. Giv grupperne opgaven at få hæven i balance ved korrekt placering af vægtklodser langs armen. Gå rundt i klassen for at vejlede, besvare spørgsmål og sikre at de anvender formlen korrekt.

5. Afslutning (5 minutter): Saml eleverne igen i en gruppe og diskuter kort hvad de har lært om hæve-kraft-loven. Lad nogle grupper præsentere deres fund og løsninger, mens du klassificerer hvor præcist de har anvendt hæve-kraft-loven. Afslut lektionen ved at gentage vigtigheden af hæve-kraft-loven i hverdagen og understrege vigtigheden af kraft og arm til at skabe balance i hæve-konstruktioner.

Denne lektionsplan giver en generel ramme, som du kan tilpasse til dine klassers behov og tilgængeligt materiale.

Techniek 6 - følelsesmæssig prompt

Du kan give instruktioner til at tilpasse tonen i teksten til de følelsesmæssige tilstande, der ligger bag.

Eksempel prompt: “Jeg vil gerne skrive et brev til en vred forælder. Hun har skrevet følgende: “”” …. “”” (indsæt tekst) Jeg vil gerne at brevet tager hensyn til alle de følelser der spiller ind”.

Metoden hedder “emotionel prompting” Dette eksempel bruger et brev fundet online: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Den fulde prompt lyder så:

Jeg vil gerne skrive et brev til en vred forælder. Hun har skrevet følgende: """Geacht schoolbestuur,

Uw laatste brief over het paasontbijt schoot mij in het verkeerde keelgat. Na de extra ouderactviteiten dette jaar ved starten og slutningen af hvert projekt hvort jeg skal fri for at være til stede, ændringen af skolens tider, så jeg kan arbejde en time mindre om ugen (det er vist mit firma glad for!), overblijf der kan blive 3 gange så dyr i løbet af 3 år, fælles festuge hvor jeg skulle være fri tidligere for at se sponsor-løbet, men kun kunne deltage i det sidste stykke, gode gruppearbejder i gruppe 5 hjemme som ikke kan laves hjemme, den tvungne frugtspisning med ny madkasse, er ændringen fra en fælles af forældreudvalget arrangeret påske-morgen til at lave en påskefrokost for et andet barn dråbesen.

Hvorfor skal jeg jage efter rugbrød, sjove påskepynt, brød pålæg, som vi ikke har, og et papirskom, der er 20 i en pakke – jeg har kun brug for to – og bringe det før kl. 7 om morgen på cykel til skolen? Først forstår jeg ikke meningen med påskefrokosten, for det har intet med skolearbejde at gøre. Hvis det arrangeres fordi det er sjovt, må jeg skuffe dig. Jeg får sandsynligvis to børn hjemme, der er sur over ikke at have fået, hvad de kan lide. Derudover vil du som forælder det bedste for dit barn, hvilket får den gennemsnitlige forælder til at bruge tid og penge, så ikke de andre forældre halter bagefter. Har vi ikke en forældreråd, der arrangerer disse ting? Er forældreforskningen for lille? Ifølge mig er det billigere at købe 1 stort pak hagelsdag end 20 små, så det er ikke billigere samlet, men fordelingen af omkostningerne er anderledes. Kort sagt, jeg deltager ikke i påskefrokosten på denne måde."""

Jeg vil gerne at brevet tager hensyn til alle følelserne der spiller ind.

Techniek 6 - følelsesmæssig prompt

Nedenfor er svaret vi fik fra sprogmodellen

Kære forælder,

Jeg vil først og fremmest takke for din åbenhed omkring påske-frokosten. Din vrede er tydelig og jeg forstår, at der er mange følelser i spil omkring emnet.

Det er tydeligt, at der har været mange ændringer i løbet af det sidste år i skolen, såsom ekstra forældreaktiviteter, ændring af skoleskemaet og de potentielt højere omkostninger ved at blive i spisepauserne. Jeg forstår, at ændringerne har en betydelig effekt på dit liv, og at følelsen af ubehag og frustration derfor er vokset. Det er kedeligt at høre, at du skal fri for at deltage i forældreaktiviteter og at dette påvirker dit arbejdsliv. Jeg forstår også at ændringerne af skoleskemaet kan have negative konsekvenser for dine arbejdstider. Dette er seriøse bekymringer, som jeg fuldt ud kan forstå.

Vedrørende påske-frokosten forstår jeg, at du er skuffet over ændringen fra en fælles frokost arrangeret af forældrerådet til at lave en frokost til et andet barn. Du beskriver den indsats du skal yde, såsom at skaffe specifikke produkter, købe bestemte pynt og præsentere frokosten på et fad. Jeg forstår, at disse opgaver ikke kun er dyre, men også kræver stor indsats. Endvidere er det skuffende, at dine børn muligvis ikke får, hvad de kan lide, hvilket kan føre til yderligere frustration.

Derudover spørger du dig selv hvorfor påskefrokosten ikke arrangeres af forældrerådet, og om forældrebetalingen er tilstrækkelig til at finansiere sådanne arrangementer. Du påpeger rigtigt, at fælles indkøb, som at købe én stor pak hagelslag i stedet for flere små, kan spare penge og muligvis fordele byrderne mere retfærdigt. Det er vigtigt at nævne, at dine følelser er forståelige og dine bekymringer bliver taget alvorligt. Jeg skal dog også nævne, at organisering af sådanne arrangementer og involvering af forældre i aktiviteter er en vigtig del af vores skolefællesskab. At samles og nyde disse lejligheder kan bidrage til forældredeltagelse, børnenes sociale udvikling og skabe en positiv stemning i skolen.

For at imødekomme dine bekymringer vil jeg diskutere denne sag med skolens bestyrelse. Jeg vil videregive din feedback og bede dem overveje dette ved planlægningen af fremtidige arrangementer. Din inddragelse har stor værdi, og vi ønsker at sikre en skole, hvor forældre føler sig hørt og forstået. Jeg håber, at vi sammen kan finde en løsning, der er acceptabel for både dig og skolefællesskabet. Hvis du har andre bekymringer eller spørgsmål, tøv ikke med at tage kontakt og tale med mig.

Tak for din tid og forståelse.

Med venlig hilsen,

Techniek 7 - flere versioner

Din anmoder her kræver flere versioner af et svar, så du har valgmuligheder. Du ønsker f.eks. at hjælpe med at tænke på engagerende undervisningsformer. Der er mange forskellige mulige formål, så du vil gerne have flere muligheder. En god reference findes i indstillingen af roller, under "Activerende werkvormen". Her anvendes også et system prompt til at styre modellen videre.

Du kan læse mere om roller i det relevante artikel. Dette eksempel med flere versioner findes helt nederst i artiklen og gengives her ikke fuldt.

Techniek 8 - Kombinering med et systemprompt

Med et systemprompt kan du give instruktioner til AI-modellen. Det er en instruktion du kan give modellen for særligt at definere opgaven eller modellens adfærd. Den kan indeholde hvilken type output du forventer.

Nogle eksempler på simple og generelle systemprompter:

"Jeg vil have at du er en venlig og hjælpsom assistent."

"Hold altid en professionel og respektfuld tone i dit sprog."

"Fokusér på at give konkrete, korte svar uden unødvendige detaljer."

Systemprompten sætter tonen og forventningerne til den specifikke samtale eller opgave, som du ønsker at få udført af AI-modellen.

Du kan også udtænke mere avancerede systemprompter til specifikke opgaver, som at opsummere en tekst: "Analyser den givne tekst omhyggeligt og giv et kort, men informativ resumé af hovedpunkterne. Identificer kernebudskaben og de vigtigste detaljer."

Systemprompts har ikke samme indflydelse på alle AI-modeller. Hos chatGPT virker det meget stærkt, hos Claude også, hos andre modeller kan effekten være mindre. Det er spændende at prøve og se hvilken model der passer bedst til din input.

Du kan sætte en generel systemprompt i præferencer, men det er bedst at udtænke disse systemprompter per opgave, som du ønsker at automatisere. Vi kalder dette i AI-School for rolleindstillinger.

Du kan læse mere om roller i det relevante artikel.