Promptteknik

Promptteknik betyder helt enkelt att ställa bra frågor till AI:n. En prompt är din input med din fråga eller begäran.

Promptteknik innebär att vi tänker ut riktade frågor och anvisningar för att chatbottar ska kunna ge rätt svar under samtalen. Med bättre prompts får du bättre resultat.

Tillsammans med specifikationerna för den valda modellen avgör detta kvaliteten på svaret.

Element av en prompt (fråga)

För att få bättre resultat bör du tänka på följande punkter:

• Syfte: vad vill du exakt ha av språkmodellen?
• Roll: vilken roll har språkmodellen?
• Kontext: bakgrundsinformation om begäran
• Stil: vilken stil vill du använda?
• Output: vilket format vill du ha? Skriver du t.ex. en artikel, eller brev, eller ett mejl?

Målet

Att exakt beskriva målet med din fråga är avgörande och får inte utelämnas.

Vad vill du veta?

• Faktafråga kan förekomma, men var medveten om begränsningarna (t.ex. aktuell kunskap saknas)
• Precis som i Google får du inte exakt samma svar varje gång du ställer frågan
• Fördelen är chat-funktionen så att du kan följa upp

Exempel prompt med tydligt mål:

Prompt med endast mål

Ge en beskrivning av de viktigaste utmaningarna med fjärrundervisning

Fjärrundervisningen medför olika utmaningar. Några viktiga utmaningar är:

1. Teknologiska hinder: Inte alla elever har tillgång till nödvändig teknik, som dator, internetuppkoppling eller den programvara som behövs. Detta kan leda till ojämlik tillgång till undervisningsmaterial och kommunikation, så att vissa elever hamnar efter.

2. Motivation och engagemang hos eleverna: Vid fjärrundervisning är det svårare att behålla elevernas uppmärksamhet och engagemang. De kan distraheras av andra aktiviteter eller svara långsammare eftersom det saknas direkt interaktion med läraren. Det är viktigt att motivera eleverna och öka engagemanget för att uppnå effektiva resultat.

3. Social interaktion och samarbete: Vid fjärrundervisning finns det mindre utrymme för social interaktion och samarbete mellan eleverna. Bristen på ansikte mot ansikte-interaktion kan hindra lärandet, särskilt i uppgifter där samarbete är avgörande. Lärare måste hitta alternativa sätt för eleverna att kommunicera och samarbeta virtuellt.

4. Bedömning och feedback: Att bedöma framsteg och ge effektiv feedback till eleverna kan vara utmanande vid fjärrundervisning. Lärare måste hitta kreativa och tillförlitliga sätt att evaluera och ge feedback utan möjligheten till direkt observation.

5. Tekniska problem och anslutningsproblem: Fjärrundervisning är beroende av teknik och kan påverkas av tekniska problem som programvarufel, långsam internetuppkoppling eller serveröverbelastning. Dessa problem kan hindra kontinuiteten i lektionen och orsaka frustration hos både lärare och elever.

6. Pedagogisk anpassning: Undervisning på distans kräver ofta en justering av den pedagogiska metoden. Lärare måste lära sig nya metoder och strategier för att effektivt förmedla lärandematerialet och stötta eleverna, med hänsyn till distansundervisningens särskilda kännetecken.

7. Arbetsbelastning och balans: Distansundervisning kan leda till ökad arbetsbelastning för lärare, eftersom de behöver lägga ner extra tid och ansträngning på att anpassa kursmaterial och hantera virtuella lärmiljöer. Det är viktigt att hitta en bra balans mellan arbete och privatliv för att undvika utmattning.

Roll och kontext tillägg

Att lägga till en roll och kontext ger bättre och mer specifika svar.

Exempel på samma fråga men nu med roll och kontext:

Prompt med mål, roll och kontext

Som lärare i gymnasiet, ge en beskrivning av de viktigaste utmaningarna med fjärrundervisning till tredjeklassens elever i gymnasiet

Fjärrundervisning till tredjeklassens gymnasieelever medför olika utmaningar för lärare. Några av de viktigaste utmaningarna är:

1. Begränsad interaktion: Bristen på fysisk närvaro gör direkt interaktion mellan lärare och elever svårare. Det är svårare att ställa frågor, föra diskussioner och ge feedback. Läraren måste hitta kreativa sätt att använda digitala plattformar för att stimulera interaktion.

2. Tekniska hinder: Inte alla elever har samma tillgång till teknik eller internetuppkopplingar. Vissa elever kan stöta på problem med att delta i onlinemed undervisning eller att lämna in uppgifter. Lärare måste hitta sätt att övervinna dessa hinder och se till att alla elever kan delta i fjärrundervisningen.

3. Självdisciplin och motivation: Fjärrundervisning kräver självdisciplin och motivation hos eleverna för att arbeta självständigt. Avsaknaden av en fysisk klassrumsmiljö kan leda till distraktioner och minskad motivation. Lärare måste hitta sätt att öka elevernas engagemang och hålla dem motiverade.

4. differentiation och individuell vägledning: Det är svårare att erbjuda differentiation och individuell vägledning vid fjärrundervisning. Lärare måste hitta sätt att stödja eleverna individuellt och se till att de får tillräcklig uppmärksamhet för att växa och lära.

5. Utvärdering och feedback: Utvärdering och feedback kan vara mer utmanande vid fjärrundervisning. Det är viktigt att använda olika utvärderingsmetoder som passar online-lärande och samtidigt ge effektiv feedback till eleverna för att stödja deras lärande.

Sammanfattningsvis kräver fjärrundervisning till tredjeklassens gymnasieelever kreativitet, flexibilitet och uthållighet från lärare för att möta de varierade utmaningarna och se till att alla elever fortsätter lära och utvecklas.

Tekniker

Vi beskriver nedan några tekniker som du kan använda vid mer avancerade prompts.

Teknik 1 - ge exempel

För att säkerställa att språkmodellen håller samma stil som du vill, ge ett eller två exempel.

Metoden kallas “one & few-shot prompting”

Teknik 1 - ge exempel

Skriv ett brev till föräldrarna om användningen av mobiltelefoner i klassrummet. Använd vår policy för att skriva brevet. (lägg in texten från policyn). Använd som exempel detta brev som rektor nyligen har skrivit till föräldrar, men använd ingen information från detta brev: (lägg in texten från brevet)

Den fullständiga prompten är som följer:

Telefonpolicy under lektionen •Alla elever lämnar sina telefoner i telefonplånboken när de kommer in i klassrummet. Läraren behöver inte påminna dig om detta. •Telefoner som ligger i telefonplånboken får endast tas ut om läraren först ger tillstånd. •Om din telefon syns utan att läraren gett tillstånd för det, kommer den att tas in. •Du kan hämta din telefon vid dagens slut, kl. 16:15, hos receptionen. •Skolan ansvarar inte för stöld eller skador på telefoner som förvaras eller tagits in i telefonplånboken. Vid användning av telefonplånboken lämnas telefonerna alltså inte i skolans förvaring. •Använd din telefon endast under lektionen om det begärs av läraren och se fram emot raster för att kunna underhålla alla dina sociala kontakter (online och offline)!

Använd stilen i detta brev som rektor nyligen har skrivit till föräldrar, men använd ingen information från detta brev. Bästa vårdnadshavare,

Den 30 augusti är informationskvällen planerad som start på det nya skolåret. Kvällen handlar om att bekanta sig med mentorn och naturligtvis kommer viktiga allmänna frågor att delas. Viktiga ämnen kommer att diskuteras och vi hoppas att ni kan komma.

Programmet ser ut så här:

18:45 Inpass med kaffe/the

19:00 Start program

20:45 Slut program

Denna kväll är inte avsedd för elever!

Med vänlig hälsning,

Herr L. Hoopvol och Fru P. de Zwart

Avdelningsledare

Teknik 1 - svaret

Nedan följer AI:ns svar på den omfattande prompten med exempel

Bästa vårdnadshavare,

Vi hoppas att ni har haft ett härligt sommarlov och att era barn är redo för ett nytt skolår. Vi vill gärna informera er om vår policy angående användning av mobiltelefoner i klassrummet.

För att skapa en optimal lärmiljö har vi beslutat att införa en telefonpolicy. Denna policy innebär att alla elever vid ankomsten till klassrummet ska lägga sina telefoner i telefonplånboken. Det är elevens ansvar att göra detta självständigt utan att läraren behöver påminna.

Telefonerna som ligger i telefonplånboken får endast användas när läraren har gett förhandsständigt tillstånd. Det är alltså viktigt att eleverna bara tar ut sin telefon när det uttryckligen är tillåtet. Om en telefon syns utan att läraren har tillstånd kommer den att tas in. De intagna telefonerna kan hämtas vid dagens slut, kl. 16:15, vid receptionen.

Det är viktigt att påpeka att skolan inte ansvarar för stöld eller skada på telefoner som är förvarade eller tagna i telefonplånboken. Telefonplånboken används endast som ett hjälpmedel för att säkert förvara telefonerna under lektionen. Telefonerna lämnas inte i skolans förvar.

Vi vill uppmuntra eleverna att endast använda telefonen under lektionen när det är nödvändigt och läraren ber om det. Sociala kontakter kan upprätthållas under raster, både online och offline. Vi vill att eleverna ska kunna fokusera på sitt skolarbete och skapa en optimal lärandemiljö där de kan koncentrera sig fullt ut.

Vi hoppas att ni som vårdnadshavare har förståelse för vår telefonpolicy och vill diskutera detta med ert barn. Tillsammans kan vi säkerställa att eleverna får ut det mesta av sig själva.

Om ni har frågor kan ni alltid kontakta skolan.

Med vänlig hälsning,

Herr L. Hoopvol och Fru P. de Zwart Avdelningsledare

Teknik 2 - ge en mall

För att säkerställa att språkmodellen använder ett visst format, ge en mall och ett exempel. Detta ser till att modellens svar utformas eller struktureras på ett visst sätt. Tänk på mycket varierande format som kan vara användbara i olika situationer, till exempel:

• csv-utdata för import till Excel
• json-utdata för programmering
• Gruppindelning för att planera en idrottsdag

Exempelprompt: Kan du nämna tre stora krig från 1700-talet? Formatera ditt svar enligt följande: Krigets namn: Från år: Till år: Länder på ena sidan: Länder på den andra sidan:

Till exempel: Krigsnamn: Sjuårskriget Från år: 1756 Till år: 1763 Länder på ena sidan: Preussen, Storbritannien Länder på den andra sidan: Frankrike, Österrike, Ryssland

Krigsnamn: Amerikanska frihetskriget Från år: 1775 Till år: 1783 Länder på ena sidan: USA, Frankrike, Spanien, Nederländerna Länder på den andra sidan: Storbritannien

Krigsnamn: Napoleontida krig Från år: 1803 Till år: 1815 Länder på ena sidan: Frankrike, Napoleoniska systerland (som Spanien, Italien och tyska stater) Länder på den andra sidan: Storbritannien, Preussen, Ryssland, Österrike

Teknik 3 - ge tips

För att få språkmaskinen att börja och skriva på ett visst sätt, ge ett tips. Här skrivs tipsen i slutet av prompten.

Exempel prompt: Kan du sammanfatta den här artikeln för mig? (klistra in din artikels text). Börja ditt svar med: Viktiga punkter ur denna artikel är:

• KLISTA TEXTEN FRÅN ARTIKELN

Metoden kallas “ cues och hints” Detta exempel använder en artikel från nätet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Teknik 3 - hint ge

Nedan följer AI:ns svar på prompten med en hint

Artikeln behandlar erfarenheter och lärdomar hos lärare som undervisat på distans under Covid-krisen. De var tvungna att besluta vilka lektioner som kunde ges online och vilka som bäst kunde göras på papper. Några anmärkningsvärda punkter är:

• Mandy de Vries, lärare vid Nutsschool Morgenstond, gjorde arbetsböcker till sina elever för hemarbete. Hon kommunicerade med vårdnadshavare via e-post, gav eleverna en dagsplan och ringde varje vecka upp eleverna. Skolan använde även en online-plattform, Snappet, för extra övningsmaterial.

• För många familjer var det svårt att stödja sina barns utbildning hemma, särskilt för föräldrar som också arbetade hemifrån.

• Skolor behövde digitalisera snabbt, även om åsikterna inom teamet ibland skilde sig.

• Särskolan gjorde situationen mer komplex på grund av brist på nödvändig utrustning och uppmärksamhet på beteende och social interaktion. Skolan försökte hålla kontakten med eleverna genom videomeddelanden eller telefonsamtal.

• Artikeln innehåller praktiska tips för fjärruppgifter, att hålla kontakt med eleverna och råd till föräldrar som arbetar hemma.

Generellt betonar artikeln vikten av innovativa lösningar, flexibilitet, kommunikation med vårdnadshavare och bevarandet av rutin och struktur i undervisningsprocessen under pandemin.

Teknik 4 - dela upp innehåll i instruktioner

Ibland är prompten mycket lång på grund av extra innehåll och språkmodellen tolkar inte exakt vad du vill. Dela upp innehållet med tre citationstecken i början och slutet av texten som utgör resten av prompten.

Exempelprompt: Kan du sammanfatta den här artikeln åt mig? “”” (lägg in din artikeltext). “”” Börja ditt svar med: Viktigaste punkterna ur denna artikel är:

Metoden kallas “innehållssplitning” Detta exempel använder åter igen en artikel från internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Teknik 4 - innehållssplitning

Nedan följer AI:ns svar på prompten med splittrat innehåll. Vi använder tre citattecken eller tre stjärnor för att skilja sammanhanget från frågan.

Viktigaste punkterna ur denna artikel är:

• Under Covid-krisen var lärare tvungna att uppfinna strategier och tekniker för att göra distansundervisning så effektiv som möjligt, medan föräldrarna tog en större roll i att stödja sina barn.
• Viktiga faktorer för framgångsrik distansundervisning var att organisera en strukturerad dagsplan, upprätthålla öppen kommunikation mellan lärare och elev, och göra genomtänkta val om vilka delar av lektionen som kunde göras online eller på papper.
• Utmaningar handlar om att hitta sätt att stödja sårbara elever och den extra bördan som föräldrarna åläggs, särskilt de som också arbetar hemifrån.
• Det fanns en snabb ökning av digitalisering i skolor, med tillägg av nya digitala verktyg och metoder. Artikeln nämner exempel som lärare Mandy de Vries som hjälpte kollegor med sina digitala färdigheter.
• Artikeln betonar också vikten av löpande kontakt och uppmärksamhet på elever, särskilt i särskolan, och erbjuder praktiska tips för uppgifter på distans och råd till föräldrar som arbetar hemma.
• I slutändan hoppas artikeln att föräldrars engagemang i sina barns distansundervisning fortsätter även efter pandemin.

Teknik 5 - fråga först om ytterligare information

Du kan ge instruktioner att först ställa kompletterande frågor innan svaret genereras. Detta hjälper modellen att förbättra och göra texten mer specifik.

Exempel prompt: “Jag vill skapa en lektionsplan för 3:e gymnasiet där hävstångslagarna behandlas. Lektionen är 45 minuter lång och jag vill gärna göra ett experiment där jag visar hur hävstången fungerar. Innan du skriver lektionsplanen kan du ställa några kompletterande frågor för att förbättra den.”

Metoden kallas “ask before answer prompting”

Teknik 5 - fråga först om kompletterande information

Nedan följer AI:ns svar på prompten med frågan om kompletterande information

Självklart! Här är några frågor jag kan ställa för att förbättra lektionsplanen:

• Vad är syftet med lektionen? Ska eleverna förstå vad hävstångslagen innebär och kunna tillämpa den?
• Har du material eller källor färdiga att använda i lektionen? Till exempel videos, bilder eller text om hävstångslagen?
• Hur mycket förkunskaper har eleverna om ämnet? Behöver du att de redan vet vad en häv stav är eller vill du introducera det under lektionen?
• Vilken terminologi och begrepp måste eleverna förstå för att förstå hävstångslagen? Tänk på saker som hävarm, pivotpunkt och insats- och motkraft.
• Har du idéer för den praktiska delen där du vill demonstrera experimente? Vilka material och steg behövs?
• Tror du att 45 minuter är tillräckligt för att förklara hävstångslagen, demonstrera experimentet och låta eleverna experimentera med egna konstruktioner?
• Vilka frågor eller tankekartor kan du ge eleverna för att utvärdera deras förståelse och tillämpning av hävstångslagen?

Med denna kompletterande information kan vi få en bättre bild av målet och genomförandet av lektionen och förbättra lektionsplanen.

Teknik 5 - fråga först om kompletterande information

Nedan följer AI:ns svar på den första frågan i prompten

1. Jag vill att de förstår och kan tillämpa formeln för hävstångslagen
2. Jag har inget material än
3. De har ingen förkunskap
4. De måste känna till arm, pivotpunkt och krafter åt vänster och höger med symbolerna
5. Jag vill använda en hävstång med vikter
6. Det ska räcka
7. De kan själva försöka hitta balans genom att placera vikterna längs hävarmen

Teknik 5 - fråga först om kompletterande information

Nedan följer det andra svaret från AI:

Tack för kompletterande information! Här är ett exempel på hur lektionsplanen kan se ut:

Lektionsplan: Hävstångslagen - 3:e gymnasiet

Lektionsmål: Efter lektionen ska eleverna förstå och tillämpa formeln för hävstångslagen.

Tidsåtgång: 45 minuter

Material:

• Whiteboard och markör
• Hävstång med vikter (t.ex. en träplanka med pivåintresse i mitten och vikter på båda sidor)
• Eventuella extra vikter eller annat material för att bygga egen hävstång

Genomförande:

1. Inledning (5 minuter): Börja lektionen med hävstångsvägen som exempel. Förklara att vi i denna lektion studerar hävstångslagen som hjälper oss förstå relationen mellan den upplevda kraften och motkraften. Ställ några frågor till klassen för att stimulera förkunskaperna. Till exempel: "Vilka exempel på hävarmar finns i vårt dagliga liv?", "Vad är pivotpunkten på en hävstång?".

2. Teori (15 minuter): Förklara grundprinciperna för hävstångslagen inklusive formeln F1 x AF1 = F2 x AF2. Definiera nyckelbegreppen: hävarms längd, pivotpunkt, insatskraft och motkraft. Använd tavlan för att rita teckningar och ge exempel på olika hävstångskonstruktioner. Involvera eleverna genom att fråga om egenskaper hos de konstruktioner de ser. Ta fram formeln visuellt med exempelberäkningar och visa hur den kan tillämpas i olika situationer.

3. Demonstration (10 minuter): Visa experimentet med hävstången och vikterna. Placera t.ex. en vikt på 500 gram på ena sidan av hävstången och låt eleverna justera insatskraften på andra sidan tills hävstången är i balans. Diskutera krafter och hävarmens värden som används för att skapa balans och koppla detta till formeln som tidigare förklarats. Besvara elevernas frågor och uppmuntra dem att anteckna.

4. Praktisk övning (15 minuter): Låt eleverna arbeta i par eller grupper om 2-3 personer. Ge varje grupp en hävstång med vikter eller låt dem bygga sin egen hävstångskonstruktion med tillgängligt material. Uppdrag till grupperna att balansera hävstången genom korrekt placering av vikter längs armen. Gå runt i klassrummet för att vägleda, besvara frågor och kontrollera att de tillämpar hävstångslagen korrekt.

5. Avslutning (5 minuter): Samla eleverna och samråda vad de lärt sig om hävstångslagen. Låt några grupper presentera sina fynd och lösningar medan du klassificerar hur noggrant de tillämpat hävstångslagen. Avsluta lektionen genom att diskutera vikten av hävstångslagen i vardagen och upprepa vikten av kraft och arm för att skapa balans i hävstångskonstruktioner.

Detta ger en allmän ram som du kan anpassa till din klass och tillgängligt material.

Teknik 6 - emotionell prompt

Du kan ge instruktioner för att anpassa tonen i texten efter de känslor som ligger bakom.

Exempel prompt: “Jag vill gärna skriva ett brev till en arg förälder. Hon har skrivit följande: “”” …. “”” (klistra in texten) Jag vill gärna att brevet tar hänsyn till alla känslor som är närvarande”.

Metoden kallas “emotionell prompting” Detta exempel använder ett brev hittat på nätet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

Hela prompten blir då:

Jag vill gärna skriva ett brev till en arg förälder. Hon har följande skrivit: """Bästa skolstyrelse,

Ditt senaste brev om Påskfrukosten provocerade mig. Efter årets extra föräldrasaktiviteter i början och slutet av varje projekt där jag måste ta ledigt för att vara närvarande, ändringen av skol tider som gör att jag får arbeta en timme mindre per vecka (min arbetsgivare tycker det är bra!), kostnaden för matsalsförvaring som kan öka upp till tre gånger på tre år, studentveckan där jag tidigare tog ledigt för att titta på sponsorloppet som visade sig börja en halvtimme tidigare så att jag bara kan vara med i slutet, roliga Klass 5-uppgifter som inte kan göras hemma själv (ta reda på vad denna ingrediens är och gör en rolig presentation av den), krävet fruktintag med nya lunchlåda, är förändringen från gemensamt organiserad frukost av föräldraföreningen till att laga en frukost för ett annat barn droppen.

Varför måste jag leta efter russinbröd, kul Påskdekorationer, bröd som vi inte har, en pappersbräda (det finns 20 i en förpackning, jag behöver bara två) och frakta det till skolan på morgonen med cykel? För det första ser jag inget syfte med Påskfrukosten, eftersom det inte har något att göra med skolarbete. Om det organiseras för att det är roligt, måste jag säga nej. Jag kommer troligen få två barn hemma som muttrar eftersom de inte får vad de tycker om (min dotter har redan skrivit ner att hon inte gillar ost, eftersom hon bara tycker om vissa typer ost). Dessutom vill du som förälder det bästa för ditt barn och då investerar man tid och pengar så att inte andra föräldrar får mer. Finns det inte en föräldragrup som organiserar sådana saker? Är det tillräckligt med föräldraravgift? Jag tror det är billigare att köpa en stor burk med körsbärssylt än 20 små, så det är inte billigare totalt sett, men kostnaden delas annorlunda. Kort sagt, jag deltar inte i Påskfrukosten på det här sättet."""

Jag vill gärna att brevet tar hänsyn till alla känslor som är närvarande.

Teknik 6 - emotionell prompt

Nedan följer svaret vi fick från språkmodellen

Väntad: Gevänlig brev,

Gevaluellt svar följer här (förkortat):

:::

Ge vänlig hälsning, [svaret fortsätter]