هندسة المطالبات

هندسة المطالبات تعني ببساطة طرح أسئلة جيدة على الذكاء الاصطناعي. المطالبة هي إدخالك مع سؤالك أو طلبك.

تعني هندسة المطالبات أننا نبتكر أسئلة وتوجيهات مركزة لمساعدة الدردشات مع الروبوتات في إعطاء الإجابات الصحيحة أثناء المحادثات. مع مطالبات أفضل تحصل على نتائج أفضل.

إلى جانب مواصفات النموذج المختار، هذا يحدد جودة الإجابة.

عناصر المطالبات (السؤال)

للحصول على نتائج أفضل عليك التفكير في النقاط التالية:

• الهدف: ماذا تريد بالضبط من نموذج اللغة؟
• الدور: ما الدور الذي يؤديه نموذج اللغة؟
• السياق: معلومات خلفية عن الطلب
• الأسلوب: أي أسلوب تريد اعتماده؟
• الناتج: أي تنسيق تريد؟ هل تكتب، مثلاً، مقالاً، أم بريد إلكتروني، أم رسالة؟

الهدف

وصف هدف سؤالك بدقة أمر أساسي ولا يمكن الاستغناء عنه.

ماذا تريد أن تعرف؟

• السؤال الواقعي ممكن، لكن كن واعياً بحدود (مثلاً المعرفة الحالية قد تكون ناقصة)
• كما في Google، لن تحصل على نفس الإجابة تماماً إن كررت السؤال
• من المزايا هو وظيفة “الدردشة” التي تسمح لك بمواصلة الاستفسار

مثال على مطالبة ذات هدف واضح:

Prompt with only goal

اعطِ وصفاً للتحديات الرئيسية في التدريس عن بُعد

التدريس عن بُعد يجلب تحديات مختلفة. بعض التحديات الرئيسية هي:

1. الحواجز التكنولوجية: ليس لجميع الطلاب وصول إلى التكنولوجيا المطلوبة، مثل حاسوب، اتصال بالإنترنت، أو البرامج اللازمة. قد يؤدي ذلك إلى وصول غير متكافئ إلى المواد التعليمية والتواصل، مما يجعل بعض الطلاب متخلفين.

2. الدافعية والمشاركة للطلاب: في التعليم عن بُعد من الصعب الحفاظ على الانتباه والمشاركة. يمكن أن يشتّت الطلاب بسبب أنشطة أخرى أو يستجيبون بشكل أبطأ لعدم وجود تفاعل مباشر مع المعلم. من الضروري تحفيز الطلاب وزيادة المشاركة لتحقيق نتائج فعالة.

3. التفاعل الاجتماعي والتعاون: يوجد مساحة أقل للتفاعل الاجتماعي والتعاون بين الطلاب. نقص التفاعل وجهًا لوجه يمكن أن يعرقل التعلم، خاصة في الأنشطة التي يتطلب التعاون. يجب على المعلمين ابتكار طرق بديلة لتمكين الطلاب من التواصل والتعاون افتراضيًا.

4. التقييم والتغذية الراجعة: تقييم التقدم وتقديم تغذية راجعة فعالة يمكن أن يكون صعباً في التعليم عن بُعد. يجب على المعلمين العثور على أساليب إبداعية وموثوقة لتقييم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة دون مراقبة مباشرة.

5. المشاكل التقنية ومشاكل الاتصال: التعليم عن بُعد يعتمد على التكنولوجيا ويمكن أن يتأثر بمشاكل تقنية مثل أخطاء البرمجيات، بطء الإنترنت، أو الضغط على الخادم. هذه المشاكل قد تعرقل استمرار الدرس وتسبب إحباطاً لدى المعلمين والطلاب.

6. التكيف التربوي: التدريس عن بُعد غالباً ما يتطلب تعديل في الأسلوب التربوي. يجب على المعلمين تعلم طرق جديدة واستراتيجيات لنقل المادة التعليمية بفعالية ودعم الطلاب مع مراعاة خصائص التعلم عن بُعد.

7. عبء العمل والتوازن: قد يؤدي التعليم عن بُعد إلى زيادة عبء العمل للمعلمين، لأنهم يحتاجون إلى مزيد من الوقت والجهد لتكييف موادهم التعليمية وإدارة بيئات التعلم الافتراضية. من المهم إيجاد توازن جيد بين العمل والحياة الشخصية لتجنب الاحتراق.

إضافة الدور والسياق

إضافة دور وسياق تؤدي إلى إجابات أفضل وأكثر تحديداً.

مثال على نفس السؤال ولكن مع الدور والسياق:

Prompt with goal, role and context

كمعلم في التعليم الثانوي، صف التحديات الرئيسية في التدريس عن بُعد لطلاب الصف الثالث من التوجيهي

التدريس عن بُعد لطلاب الصف الثالث من التوجيهي يطرح تحديات عدة للمعلمين. بعض التحديات الرئيسية تشمل:

1. تفاعل محدود: نقص الحضور الفعلي يصعّب التواصل المباشر بين المعلم والطلاب. من الصعب طرح الأسئلة، إدارة مناقشات، وتقديم تغذية راجعة. يجب على المعلم ابتكار طرق إبداعية لاستخدام المنصات الرقمية لتعزيز التفاعل.

2. حواجز تكنولوجية: ليس لدى جميع الطلاب وصول متساوٍ إلى التكنولوجيا أو إلى الإنترنت. قد يواجه بعض الطلاب مشاكل في المشاركة في الدروس عبر الإنترنت أو في تسليم الواجبات. يجب على المعلمين إيجاد أساليب لتجاوز هذه العوائق وضمان إمكانية مشاركة جميع الطلاب في التدريس عن بُعد.

3. الانضباط الذاتي والتحفيز: يتطلب التدريس عن بُعد انضباطاً ذاتياً وتحفيزاً من الطلاب للعمل بشكل مستقل. عدم وجود بيئة صفية مادية يمكن أن يؤدي إلى تشتيت و انخفاض الدافعية. يجب على المعلمين إيجاد طرق لزيادة المشاركة وتحفيز الطلاب للبقاء متحمسين.

4. التمايز والدعم الفردي: من الأصعب تقديم التمايز والدعم الفردي في التعليم عن بُعد. يجب على المعلمين إيجاد طرق لدعم الطلاب بشكل فردي والتأكد من حصولهم على الاهتمام الكافي للنمو والتعلم.

5. التقييم والتغذية الراجعة: تقييم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة يمكن أن يكون أكثر صعوبة في التعليم عن بُعد. من المهم استخدام أساليب تقييم متعددة مناسبة للتعلم عبر الإنترنت وتقديم تغذية راجعة فعالة تدعم تعلم الطلاب في آن واحد.

مختصراً، يتطلب التدريس عن بُعد لطلاب الصف الثالث من التوجيهي إبداعاً ومرونة ومثابرة من المعلمين لمواجهة هذه التحديات وضمان استمرار تعلم جميع الطلاب ونموهم.

تقنيات

نصف وصف أدناه عدداً من التقنيات التي يمكنك استخدامها في مطالبات أكثر تقدمًا.

التقنية 1 - إعطاء أمثلة

للتأكد من أن نموذج اللغة يستخدم نفس الأسلوب الذي تريده، اعطِ مثلاً أو اثنين.

الطريقة تسمى “one & few-shot prompting”

Technique 1 - giving examples

اكتب رسالة إلى أولياء الأمور حول استخدام الهواتف المحمولة في الفصل. استخدم سياساتنا لكتابة الرسالة. (إدراج النص من السياسة). استخدم كمرجع هذه الرسالة التي كتبتها الإدارة للأهل مؤخراً، ولكن بدون استخدام معلومات من هذه الرسالة: (إدراج نص الرسالة)

المطالبة الكاملة كالتالي:

سياسة الهواتف أثناء الدرس • جميع الطلاب يضعون هواتفهم عند دخولهم إلى الحقيبة في الفصل. المعلم ليس بحاجة للإشارة إلى ذلك. • يمكن إخراج الهواتف من الحقيبة فقط إذا منح المعلم إذناً مسبقاً. • إذا بدا الهاتف واضحاً دون إذن المعلم، سيتم حجزه. • يمكنك استلام هاتفك من الاستلام في نهاية اليوم عند الساعة 16:15 عند الاستقبال. • المدرسة غير مسؤولة عن السرقة أو التلف للهواتف الموجودة في الحقيبة أو المحجوزة. أثناء استخدام الحقيبة لا تُبقي الهواتف في عهد المدرسة. • استخدم هاتفك فقط أثناء الحصة إذا طُلب منك من قبل المعلم واستفد من فترات الاستراحة للحفاظ على تواصلك الاجتماعي (عبر الإنترنت وخارجها)!

استخدم لهذه الأسلوب الرسالة التي كتبتها الإدارة للأهل، لكن بدون معلومات من هذه الرسالة. Beste ouder/ verzorger,

Op woensdag 30 augustus staat de informatieavond als start van het nieuwe schooljaar gepland. De avond staat in het teken van kennismaking met de mentor en natuurlijk worden er ook belangrijke algemene zaken gedeeld. Er worden belangrijke onderwerpen besproken en we hopen van harte dat u kunt komen.

Het programma is als volgt:

18.45 uur Inloop met koffie/thee

19.00 uur Start programma

20.45 uur Einde programma

Deze avond is niet bedoeld voor leerlingen!

Met vriendelijke groet,

Dhr. L. Hoopvol en Mw. P. de Zwart

Afdelingsleiders

Techniek 1 - het antwoord

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de uitgebreide prompt met voorbeelden

Beste ouder/verzorger,

We hopen dat u een fijne zomervakantie heeft gehad en dat uw kinderen klaar zijn voor een nieuw schooljaar. Graag willen we u informeren over ons beleid omtrent het gebruik van mobiele telefoons in de klas.

Om een optimale leeromgeving te creëren, hebben wij besloten om een telefoonbeleid in te voeren. Dit beleid houdt in dat alle leerlingen bij binnenkomst in het lokaal hun telefoon in de telefoontas moeten plaatsen. Het is de verantwoordelijkheid van de leerlingen om dit zelfstandig te doen, zonder dat de docent daarop hoeft te wijzen.

De telefoons die in de telefoontas zitten, mogen alleen worden gebruikt wanneer de docent daar vooraf toestemming voor heeft gegeven. Het is dus belangrijk dat de leerlingen hun telefoon alleen eruit halen wanneer dit expliciet is toegestaan. Wanneer een telefoon zichtbaar is, zonder dat de docent hiervoor toestemming heeft gegeven, zal deze worden ingenomen. De ingenomen telefoons kunnen aan het eind van de dag, om 16:15 uur, bij de receptie worden opgehaald.

Het is belangrijk om te benadrukken dat de school niet aansprakelijk is voor diefstal of beschadiging van de telefoons die in de telefoontas zijn opgeborgen of ingenomen. De telefoontas dient slechts als hulpmiddel om de telefoons veilig op te bergen tijdens de les. De telefoons worden nadrukkelijk niet aan de school in bewaring gegeven.

We willen de leerlingen aanmoedigen om hun telefoon alleen tijdens de les te gebruiken wanneer dit nodig is en de docent hierom vraagt. Sociale contacten kunnen worden onderhouden tijdens de pauzes, zowel online als offline. We willen dat de leerlingen zich kunnen richten op hun schoolwerk en een optimale leeromgeving creëren waarin ze zich volledig kunnen concentreren.

We hopen dat u als ouder/verzorger begrip heeft voor ons telefoonbeleid en dit met uw kind wilt bespreken. Samen kunnen we ervoor zorgen dat de leerlingen het beste uit zichzelf kunnen halen.

Mochten er nog vragen zijn, dan kunt u altijd contact opnemen met de school.

Met vriendelijke groet,

Dhr. L. Hoopvol en Mw. P. de Zwart Afdelingsleiders

Techniek 2 - template geven

للتأكد من أن النموذج يستخدم صيغة محددة في الإجابة، قدم قالباً ونموذجاً. يمكنك التفكير في العديد من التصاميم التي تكون مفيدة في مواقف مختلفة مثل:

• إخراج CSV ليتم استيراده إلى جدول Excel
• إخراج JSON للبرمجة
• تقسيم المجموعات لاقتراح يوم رياضي

مثال المطالبة: هل يمكنك ذكر ثلاث حروب كبيرة في القرن الثامن عشر؟ صغ جوابك كما يلي: اسم الحرب: من سنة: إلى سنة: دول في جانب واحد: دول في الجانب الآخر:

على سبيل المثال: اسم الحرب: الحرب السبعينية من سنة: 1756 إلى سنة: 1763 دول في جانب واحد: بروسيا، المملكة المتحدة دول في الجانب الآخر: فرنسا، النمسا، روسيا

الطريقة تسمى “إخراج القوالب”

Technique 2 - template giving

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met een output template

اسم الحرب: حرب السنوات السبع من سنة: 1756 إلى سنة: 1763 دول في جانِب واحد: بروسيا، المملكة المتحدة دول في جانِب آخر: فرنسا، النمسا، روسيا

اسم الحرب: حرب الاستقلال الأمريكية من سنة: 1775 إلى سنة: 1783 دول في جانِب واحد: الولايات المتحدة، فرنسا، إسبانيا، هولندا دول في جانِب آخر: بريطانيا العظمى

اسم الحرب: حروب نابليون من سنة: 1803 إلى سنة: 1815 دول في جانِب واحد: فرنسا، حلفاء نابليون (مثل إسبانيا وإيطاليا والدول الألمانية) دول في جانِب آخر: المملكة المتحدة، بروسيا، روسيا، النمسا

Techniek 3 - geven hint

لضمان أن يبدأ النموذج بطريقته المعيّنة ويكتب، اعطِ تلميحاً. هنا نضع التلميح في نهاية المطالبة.

مثال مطالبة: هل يمكنك تلخيص هذا المقال؟ (الصق نص مقالك). ابدأ إجابتك بـ: النقاط الرئيسية من هذا المقال هي:

• الصق نص المقال

تمت التسمية باسم “الإشارات والتلميحات” هذا المثال يستخدم مقالة من الإنترنت: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 3 - hint geven

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met een hint

تتناول المقالة تجارب ودروس المعلمين الذين قدموا التعليم عن بُعد خلال جائحة كورونا. كانوا مضطرين لتحديد الدروس التي يمكن تقديمها عبر الإنترنت وتلك التي يمكن انجامها ورقياً. بعض النقاط البارزة تشمل:

• ماندي دي فريس، معلمة في مدرسة نوتس، أمنت دفاتر أنشطة لطلابها لأداء الواجبات في المنزل. تواصلت مع أولياء الأمور عبر البريد الإلكتروني، قدمت للطلبة روتين يومي وأجرت اتصالاً أسبوعياً مع الطلاب. كما استخدمت المدرسة منصة إلكترونية، Snappet، لمواد إضافية.

• بالنسبة للكثير من الأسر كان من الصعب دعم تعليم أطفالهم في المنزل، خصوصاً لأولياء الأمور الذين يعملون من المنزل أيضاً.

• اضطر المدرسون إلى الرقمنة بسرعة، رغم أن الآراء داخل الفريق قد تختلف أحياناً.

• التعليم الخاص جعل الوضع أكثر تعقيداً بسبب نقص المعدات الضرورية والاهتمام بالسلوك والتفاعل الاجتماعي. حاولت المدرسة الحفاظ على التواصل مع الطلاب عبر رسائل فيديو أو مكالمات.

• المقال يحتوي على نصائح عملية للمهام التعليمية عن بُعد، والحفاظ على التواصل مع الطلاب، وتوجيهات للأهل الذين يعملون من المنزل.

بشكل عام يؤكد المقال على أهمية الحلول المبتكرة والمرونة والتواصل مع الأهل والحفاظ على الروتين والهيكل في عملية التعليم أثناء الجائحة.

Techniek 4 - تقسيم المحتوى من التعليمات

في بعض الأحيان تكون المطالبة طويلة جداً وتفسر النموذج بشكل غير دقيق. كما قد يتضح من المثال السابق. قم بتقسيم المحتوى باستخدام ثلاث علامات اقتباس في بداية ونهاية بقية المطالبة.

مثال مطالبة: هل يمكنك تلخيص هذا المقال؟ “”” (الصق نص مقالك). “”” ابدأ إجابتك بـ: النقاط الرئيسية من هذا المقال هي:

يسمى الأسلوب “تقسيم المحتوى” هذا المثال يستخدم مرة أخرى مقالاً من الإنترنت: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Techniek 4 - content splitsen

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met gesplitste content. We gebruiken drie aanhalingstekens of drie sterrentjes om de context van de vraag af te scheiden.

النقاط الرئيسية من هذا المقال هي:

• خلال جائحة كورونا، اضطر المعلمون إلى ابتكار استراتيجيات وتقنيات لجعل التعليم عن بُعد فعالاً قدر الإمكان، بينما تولى أولياء الأمور دوراً أكبر في دعم أطفالهم.
• عوامل النجاح في التعليم عن بُعد شملت تنظيم يوم محدد، الحفاظ على اتصالات مفتوحة بين المعلم والطالب، واتخاذ قرارات مدروسة حول أي أجزاء من الدرس يمكن أن تكون عبر الإنترنت أو ورقية.
• التحديات شملت العثور على طرق لدعم الطلاب الأكثر عرضة للضعف والضغط الزائد على الآباء، خصوصاً أولئك الذين يعملون من المنزل.
• شهدت الرقمية في المدارس ازدياداً سريعاً، مع إضافة أدوات وأساليب رقمية جديدة. تذكر المقالة المعلمة ماندى دي فريس التي ساعدت زملائها من خلال مهاراتها الرقمية.
• كما يؤكد المقال على أهمية الاستمرار في التواصل والاهتمام بالطلاب، خصوصاً في التعليم الخاص، ويقدم نصائح عملية للواجبات المنزلية والحفاظ على تواصل مستمر مع الطلاب.
• وأخيراً، يأمل المقال أن يستمر تفاعل الآباء مع تعليم أطفالهم عن بُعد حتى بعد الجائحة.

Techniek 5 - اطلب معلومات إضافية أولاً

يمكنك إعطاء تعليمات لطلب أسئلة إضافية قبل توليد الإجابة. يساعد هذا النموذج في تحسين النص وجعله أكثر تحديداً.

مثال مطالبة: “أريد وضع خطة درس لـ3 ثالث ثانوي، حيث ندرس قانون الرافعة. الدرس مدته 45 دقيقة وأريد إجراء تجربة توضح كيف تعمل الرافعة. قبل كتابة خطة الدرس، هل يمكنك طرح أسئلة إضافية لتحسين خطة الدرس؟”

اسم المطالبة “طلب قبل الإجابة prompting”

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Hieronder staat het antwoord van het taalmodel op de prompt met de vraag om aanvullende informatie

بالطبع! فيما يلي بعض الأسئلة التي يمكنني طرحها لتحسين خطة الدرس: ما الهدف من الدرس؟ هل تريد أن يفهم الطلاب ما تعنيه الرافعة وأن يطبقوها؟ هل لديك مواد أو مصادر جاهزة للاستخدام أثناء الدرس؟ مثل مقاطع فيديو، صور أو نص حول قانون الرافعة؟ كم هي المعرفة السابقة التي يمتلكها الطلاب حول هذا الموضوع؟ هل يحتاجون تعريفاً للرافعة أم سنتعرف عليه أثناء الدرس؟ ما المصطلحات والمفاهيم التي يجب أن يفهمها الطلاب لفهم قانون الرافعة؟ مثل طرفي الرافعة ونقطة الدوران والقوة المحركة وقوة المقاومة. هل لديك أفكار للجزء العملي من الدرس الذي تريد demonstration؟ إذاً، ما هي المواد والخطوات اللازمة لتنفيذ الاختبار؟ هل 45 دقيقة كافية لشرح قانون الرافعة، وتوضيح التجربة، والسماح للطلاب بالتجربة بأنفسهم؟

باستخدام هذه المعلومات الإضافية يمكننا تحسين الصورة العامة للدرس وخطة التنفيذ.

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Hieronder staat het antwoord op de eerste vraag van het taalmodel

1. أرغب بأن يفهم الطلاب صيغة قانون الرافعة وأن يطبقوها
2. ليس لدي مواد بعد
3. ليس لديهم معرفة سابقة
4. يجب أن يفهموا الذراع، ونقطة الدوران، والقوى يساراً ويميناً بالرموز
5. أريد استخدام رافعة مع أوزان
6. يجب أن تكون كافية
7. يمكنهم محاولة تحقيق التوازن بوضع الأوزان على الرافعة

Techniek 5 - vraag eerst aanvullende informatie

Hieronder staat het tweede antwoord van het taalmodel

شكرًا للمعلومات الإضافية! فيما يلي نموذج لكيفية ظهور الدرس المقترح:

خطة درس: قانون الرافعة - 3 ثالث ثانوي

الهدف الدراسي: بنهاية الدرس يمكن للطلاب فهم صيغة قانون الرافعة وتطبيقها.

المدة: 45 دقيقة

الاحتياجات:

• سبورة وقلم
• رافعة مع أوزان (مثلاً لوح خشبي مع نقطة دوران في الوسط وأوزان على كلا الجانبين)
• أوزان إضافية أو مواد أخرى لبناء رافعة خاصة بهم

سير الدرس:

1. مقدمة (5 دقائق): ابدأ بمثال مقياس الرافعة. وضح أننا سنتدرس قانون الرافعة الذي يساعدنا على فهم العلاقة بين القوة المطبقة والقوة المقاومة. اطرح أسئلة بسيطة لتعزيز المعرفة السابقة مثل: ما أمثلة الرافعات في الحياة اليومية؟

2. شرح نظرية (15 دقيقة): اشرح المبادئ الأساسية لقانون الرافعة بما في ذلك الصيغة F1 × AF1 = F2 × AF2. عرّف المصطلحات الأساسية: ذراع الرافعة، نقطة الدوران، قوة الدفع، وقوة المقاومة. استخدم سبورة لشرح وتوضيح أمثلة مختلفة وشارك الطلاب في مناقشات حول خصائص التكوينات المختلفة.

3. عرض (10 دقائق): اعرض التجربة باستخدام الرافعة والأوزان. ضع وزن 500 غرام في أحد الطرفين وخصص القوة على الطرف الآخر حتى تتوازن الرافعة. ناقش قيم القوى والأذرع وتوافقها مع معادلة الرافعة.

4. تمارين عملية (15 دقيقة): قسم الطلاب إلى مجموعات وامنح كل مجموعة رافعة مع أوزان، واطلب منهم تحقيق التوازن بوضع الأوزان بشكل صحيح. اقم بجولات مراقبة وتقديم المساعدة وتقييم تطبيق المعادلة بدقة.

5. ختام (5 دقائق): اجمع الطلاب وناقش ما تعلموه عن قانون الرافعة. اسمح لعدد من المجموعات بعرض نتائجهم وتقييم مدى دقة تطبيقهم للقانون. انهِ الدرس بتأكيد أهمية قانون الرافعة في الحياة اليومية وتذكيرهم بأن القوة والذراع هما المفتاح لتحقيق التوازن في الرافعات.

هذا قالب درس عام يمكن تعديله وفقاً لاحتياجات صفك والمعدات المتاحة.

Techniek 6 - مطالبة عاطفية

يمكنك توجيه نغمة النص لتتناسب مع العاطفة المعنية.

مثال مطالبة: “أود كتابة رسالة إلى ولي أمر غاضب. لقد كتب التالي: “”” …. “”” (الصق النص) أود أن تكون الرسالة آخذة في الاعتبار كل العواطف الموجودة.”

الطريقة تسمى “emotional prompting” هذا المثال يستخدم رسالة من الإنترنت: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

النص الكامل للمطالبة كالتالي:

أريد كتابة رسالة إلى ولي أمر غاضب. لقد كتب الآتي: """السيد مجلس المدرسة،

رسالتك الأخيرة عن إفطار عيد الفصح غاضبني. بعد الأنشطة الأبوية الإضافية هذا العام مع بداية ونهاية كل مشروع والتي أستأذن لأغيب لأجلها طوال الوقت، وتغيير مواعيد المدرسة الذي يجعلني أعمل ساعة إضافية في الأسبوع (ربما يعجب رب عملي)، وزيادة محتملة في تكلفة البقاء خلال اليوم، وأسبوع الاحتفال حيث تأخرت عن حضور بعض الأشياء بسبب الداعم، ومهام الصف الخامس الرائعة التي لا يمكن عملها في المنزل بشكل مستقل (اكتشفوا المكوّن واجعلوا عرضاً ممتعاً)، وجبة فواكه إجبارية مع علبة رُباع جديدة، وتحول تنظيم عيد الفصح المشترك مع مجلس الأبوين إلى إعداد فطور فصح لطفل آخر، هو الزجاجة الأخيرة.

لماذا يجب أن أبحث عن كعكات العنب، وتجميل عيد الفصح، ومحتويات الغذاء التي لا نملكها، وأطباق ورقية (20 في حزمة واحدة، واحتياجنا يحتاج اثنين فقط)، وتوصيلها إلى المدرسة على دراجة؟ أولاً أرى فائدة إفطار عيد الفصح هذه غير مرتبطة بالعمل المدرسي. إذا كان منظماً لأنه ممتع، فأنا خائب الأمل. سيحصل لدي أطفالان في المنزل يشتكون من عدم الحصول على ما يفضلونه (ابنتي قد كتبت مسبقاً أنها لا تحب جبنة محددة)، كما ترغب كأولياء أن تفعل الأفضل لابنك وهو ما يجعل الآباء الحقيقيين يعملون بجد ويدفعون المال حتى لا يتراجع أشكال أخرى. هل لدينا مجلس أباء لا ينظم هذا النوع من الأشياء؟ هل مساهمة الآباء غير كافية؟ أعتقد أن من الأفضل شراء عبوة كبيرة من النوجا بدلاً من 20 عبوة صغيرة، وبالتالي ليست هذه التكلفة أقل بشكل إجمالي، بل يتم توزيع التكاليف بشكل مختلف. باختصار، لا أشارك في إفطار عيد الفصح بهذه الطريقة."""

أريد أن تكون الرسالة تأخذ في الاعتبار جميع العواطف الموجودة.

Techniek 6 - emotionele prompt

Hieronder staat het antwoord dat wij kregen van het taalmodel

المذكور أعلاه: رسالة إلى ولي أمر غاضب مع مراعاة جميع العواطف.

Geachte ouder,

أود أولاً أن أشكرك على تواصلك المفتوح بشأن إفطار عيد الفصح. عاطفتك الغاضبة واضحة وأفهم أن هناك عواطف متعددة تلعب دورها في هذا الموضوع.

من الواضح أن هناك العديد من التغييرات الكبيرة في المدرسة خلال العام المنصرم، مثل الأنشطة الأبوية الإضافية، وتغيير أوقات المدرسة، وربما زيادة في تكلفة البقاء. أفهم أن هذه التغييرات تؤثر بشدة على حياتك وأن شعور الانزعاج والإحباط قد زاد. من المؤسف أن عليك أخذ إجازة لحضور الأنشطة الأبوية وأن هذا يخلق مشاكل في عملك. كما أفهم أن تعديل أوقات المدرسة قد يؤثر سلباً على ساعات عملك. هذه مخاوف جدية يمكنني فهمها تماماً.

فيما يتعلق بإفطار عيد الفصح، أفهم أنك محبط من تحويل إفطار جماعي نظمته لجنة الأبوين إلى إعداد إفطار لطفل آخر بأنفسهم. تصف الجهود التي تبذلها لتلبية المتطلبات، مثل البحث عن منتجات محدّدة، شراء زينة معينة، وتقديم الإفطار على صينية. أفهم أن هذه الأعمال ليست مكلفة فحسب بل تتطلب جهداً كبيراً. وكذلك أمر محبط بأن أطفالك قد لا يحصلون على ما يحبون، وهو ما قد يضيف إحباطاً.

علاوة على ذلك، تساءلت لماذا لا يتم تنظيم هذا الإفطار من قبل لجنة الأبوين، وهل مساهمة الأولياء كافية لتمويل مثل هذه الفعاليات. تذكر أن المشتريات المشتركة مثل شراء عبوة كبيرة من النوجا بدلاً من عبوات صغيرة قد توفر تكاليف وتوزيعها بشكل عادل. من المهم الإشارة إلى أن عواطفك مفهومة وأن مخاوفك تأخذ بعين الاعتبار. ومع ذلك، يجب أن أشير إلى أن تنظيم مثل هذه الفعاليات وإشراك الأبوين في الأنشطة يعد جزءاً أساسياً من مجتمعنا المدرسي. الجمع والافتاء حول هذه المناسبات يمكن أن يسهم في تعزيز مشاركة الأهل وتطوير الأطفال وخلق أجواء إيجابية في المدرسة.

للتعامل مع مخاوفك، سأناقش هذه المسألة مع إدارة المدرسة. سأنقل ملاحظاتك إليها وأطلب منها أخذها بعين الاعتبار في التخطيط للفعاليات المستقبلية. مدخلاتك ذات قيمة لا تقدر بثمن ونود أن نضمن بيئة مدرسية يسمع فيها الآباء ويفهمون. آمل أن نجد معاً حلاً مقبولاً لكلا الطرفين ولمجتمع المدرسة. إذا كانت لديك مخاوف أو أسئلة أخرى، فلا تتردد في التحدث معي.

شكراً لوقتك وتفهمك.

مع أطيب التحيات،

Techniek 7 - طلب عدة نسخ

يطلب منك عدة نسخ من الإجابة لتختار الأفضل. ترغب، مثلاً، أن يساعد النموذج في اقتراح دروس بنماذج عمل تفعيلية. هناك العديد من النماذج المحتملة، لذا تريد خيارات عدة. مثال جيد يرد عند تعيين الأدوار تحت "Activerende werkvormen". هنا أيضاً يتم استخدام prompts دورية لتوجيه النموذج بشكل إضافي.

يمكنك قراءة المزيد عن الأدوار في المقال المعني. هذا المثال متعدد النسخ موجود تحت نهاية المقالة. لا يتم تكراره بشكل كامل هنا.

Techniek 8 - الجمع بينه وبين prompt النظام

يمكنك إعطاء أوامر للنموذج عبر prompt النظام. إنه تعليمات تُعطى للنموذج لتحديد المهمة أو سلوك النموذج بشكل محدد. يمكنك تحديد نوع الناتج الذي تريد من النموذج. إنها طريقة لتوجيه النموذج وتجنب الإجابة غير ذات الصلة أو غير المرغوبة.

بعض أمثلة prompts النظام البسيطة والعامة:

"أريدك أن تكون مساعداً ودوداً ومساعداً."

"استمر دائماً في أن تكون محترماً في لغتك."

"تركّز على إعطاء إجابات ملموسة ومباشرة دون تفاصيل غير ضرورية."

prompt النظام يعين لهجة وتوقعات المحادثة أو المهمة المحددة التي تريد تنفيذها.

يمكنك أيضاً ابتكار prompts نظام أكثر تعقيداً لمهام محددة، مثل تلخيص نص: "حلّل النص المعطى بعناية وقدم ملخصاً موجزاً ومفيداً للنقاط الأساسية. حدّد الرسالة الأساسية والتفاصيل الهامة."

prompts النظام لا تؤثر بنفس القوة في جميع نماذج الذكاء الاصطناعي. عند استخدام chatGPT تؤثر بشكل قوي، وكذلك Claude، وفي النماذج الأخرى قد يكون التأثير أقل. من المثير التجربة لمعرفة النموذج الأنسب لمدخلاتك.

يمكنك إعداد prompt نظام عام في التفضيلات، لكن من الأفضل تصميم prompts النظام حسب المهمة التي تريد أتمتتها. نطلق على هذا في AI-School باسم الأدوار.

يمكنك قراءة المزيد عن الأدوار في المقال المعني.