Sari la conținutul principal

Ingineria prompturilor

Ingineria prompturilor înseamnă pe scurt formularea unor întrebări bune către AI. Un prompt este inputul tău cu întrebarea sau cererea ta.

Ingineria prompturilor constă în a concepe întrebări și indicații țintite pentru a ajuta chatboții să ofere răspunsuri corecte în timpul conversațiilor. Cu prompturi mai bune obții rezultate mai bune.

Împreună cu specificațiile modelului ales, acest lucru stabilește calitatea răspunsului.

Elemente ale unui prompt (întrebare)​

Pentru a obține rezultate mai bune, gândește-te la următoarele aspecte:

  • Scop: ce anume vrei exact de la modelul lingvistic?
  • Rol: ce rol are modelul lingvistic?
  • Context: informații de fundal despre cerere
  • Stil: ce stil vrei să adopți?
  • Output: în ce format vrei? De exemplu, scrii un articol, sau un email, sau o scrisoare?

Scopul​

Descrierea precisă a scopului cererii tale este esențială și nu poate fi omisă.

Ce vrei să afli?

  • Întrebare de factură poate, dar fii conștient de limitări (de ex. cunoaștere actualizată poate lipsi)
  • Asemănător cu Google, nu primești exact același răspuns dacă pui aceeași întrebare de mai multe ori
  • Beneficiu este funcția de „chat” pentru a putea întreba suplimentar

Exemplu de prompt cu un scop clar:

Prompt cu doar scop

Oferă o descriere a principalelor provocări pentru predarea la distanță

Predarea la distanță vine cu diferite provocări. Câteva dintre principalele provocări sunt:

  1. Bariere tehnologice: Nu toți studenții au acces la tehnologia necesară, cum ar fi un calculator, conexiune la internet sau software-ul necesar. Acest lucru poate duce la acces inegal la materialele de învățare și comunicare, făcând unii elevi să rămână în urmă.

  2. Motivație și implicare a elevilor: La învățarea la distanță este mai greu să menții atenția și implicarea elevilor. Pot fi distrași de alte activități sau să răspundă mai lent din cauza lipsei unei interacțiuni directe cu profesorul. Este crucial să motivezi elevii și să crești implicarea pentru a obține rezultate eficiente.

  3. Interacțiune socială și colaborare: La distanță există mai puțin spațiu pentru interacțiune socială și colaborare între elevi. Lipsa interacțiunii față în față poate împiedica învățarea, în special în activități unde colaborarea este esențială. Profesorii trebuie să găsească modalități alternative prin care elevii să comunice și să colaboreze virtual.

  4. Evaluare și feedback: Evaluarea progresului și oferirea unui feedback eficient elevilor poate fi provocatoare la distanță. Profesorii trebuie să găsească modalități creative și fiabile de a evalua elevii și de a oferi feedback asupra muncii lor, fără posibilitatea observației directe.

  5. Probleme tehnice și de conectivitate: Învățarea la distanță depinde de tehnologie și poate fi afectată de probleme tehnice precum erori software, conexiuni lente sau servere supraîncărcate. Aceste probleme pot afecta continuitatea lecției și pot provoca frustrare atât profesorilor, cât și elevilor.

  6. Adaptare pedagogică: Predarea la distanță necesită adesea adaptări ale abordării pedagogice. Profesorii trebuie să învețe noi metode și strategii pentru a transmite materiile în mod eficient și pentru a sprijini elevii, ținând cont de caracteristicile specifice ale învățării la distanță.

  7. Sarcina de lucru și echilibrul: Învățarea la distanță poate duce la o sarcină de lucru mai mare pentru profesori, deoarece aceștia trebuie să acorde timp suplimentar pentru a adapta materialele de curs și pentru a administra medii de învățare virtuale. Este important să se găsească un echilibru între muncă și viața personală pentru a evita epuizarea.

Adăugarea rolului și a contextului​

Adăugarea unui rol și a contextului duce la răspunsuri mai bune și mai specifice.

Exemplu de aceeași întrebare dar cu rol și context:

Prompt cu scop, rol și context

Ca profesor în învățământul secundar, oferă o descriere a principalelor provocări pentru predarea la distanță către elevii din clasa a noua

Predarea la distanță către elevii din clasa a noua aduce diverse provocări pentru profesori. Câteva dintre cele mai importante provocări sunt:

  1. Interacțiune limitată: Lipsa prezenței fizice îngreunează interacțiunea directă dintre profesor și elevi. Este mai greu să pui întrebări, să conduci discuții și să oferi feedback. Profesorul trebuie să găsească modalități creative de a utiliza platformele digitale pentru a stimula interacțiunea.

  2. Obstacole tehnologice: Nu toți elevii au acces la tehnologie sau la conexiune la internet. Unii elevi pot întâmpina probleme în participarea la cursuri online sau în livrarea temelor. Profesorii trebuie să găsească modalități de a depăși aceste barări și să se asigure că toți elevii pot participa la predarea la distanță.

  3. Autodisciplină și motivație: Predarea la distanță necesită ca elevii să aibă autodisciplină și motivație pentru a lucra independent. Absența unei atmosfere obișnuite de clasă poate duce la distragere și scăderea motivației. Profesorii trebuie să caute modalități de a crește implicarea elevilor și de a-i stimula să rămână motivați.

  4. Diferențierea și îndrumarea individuală: Este mai greu să oferi diferențiere și îndrumare individuală la distanță. Profesorii trebuie să găsească modalități de a sprijini elevii individual și de a te asigura că primesc suficientă atenție pentru a crește și a învăța.

  5. Evaluare și feedback: Evaluarea și oferirea feedback-ului pot fi mai dificile la predarea la distanță. Este important să folosești diferite metode de evaluare potrivite pentru învățarea online și în același timp să oferi feedback eficient elevilor pentru a sprijini procesul lor de învățare.

Pe scurt, predarea la distanță către elevii din clasa a noua necesită creativitate, flexibilitate și perseverență din partea profesorilor pentru a aborda provocările diverse și pentru a asigura că toți elevii pot continua să învețe și să se dezvolte.

Tehnici​

Mai jos descriem câteva tehnici pe care le poți folosi pentru prompts mai avansați.

Tehnica 1 - oferă exemple​

Pentru a te asigura că modelul lingvistic adoptă același stil pe care îl dorești, oferă unu sau două exemple.

Metoda se numește “one & few-shot prompting”

Tehnică 1 - oferire exemple

Scrie un mesaj către părinți despre folosirea telefoanelor în clasă. Folosește politica noastră pentru redactarea mesajului. (include textul din politica). Folosește ca exemplu această scrisoare pe care o conducerea a trimis-o părinților recent, dar nu folosi informații din această scrisoare: (include textul scrisorii)

Promptul complet este:

Politica telefoanelor în timpul cursului •Toți elevii își lasă telefoanele în geanta în încăperea de curs la intrare. Profesorul nu trebuie să-ți atragă atenția în acest sens. •Telefoanele din geantă pot fi scoase doar dacă profesorul a dat în prealabil permis. •Dacă telefonul tău este vizibil, fără ca profesorul să fi permis, acesta va fi confiscat. •Îl poți ridica de la registratură la sfârșitul zilei, la ora 16:15. •Școala nu este responsabilă pentru furt sau deteriorări ale telefoanelor puse în geanta sau confiscate. Telefonul nu este predat spre supraveghere școlii prin utilizarea geantei. •Folosește-ți telefonul doar în timpul orelor dacă ți se cere de profesor și bucură-te de pauze pentru a-ți menține contactele sociale (online și offline)!

Folosește pentru stil această scrisoare pe care conducerea a scris-o părinților recent, dar nu folosi informații din acea scrisoare. Stimate părinte/ tutor,

În data de miercuri, 30 august, este programată întâlnirea informativă ca început al noului an școlar. Seara vizează familiarizarea cu mentorul și, desigur, vor fi împărtășite și chestiuni generale importante. Vor fi discutate subiecte importante și sperăm cu tărie să puteți participa.

Programul este următorul:

18.45 Intrare cu cafea/ ceai

19.00 Început program

20.45 Încheiere program

Această seară nu este destinată elevilor!

Cu stimă,

Dhr. L. Hoopvol și Mw. P. de Zwart

Coordonatori de departament

Tehnica 1 - răspuns

Mai jos este răspunsul modelului lingvistic la promptul complet cu exemple

Stimate părinte/tutore,

Sperăm că ați avut o vacanță de vară plăcută și că copiii dumneavoastră sunt pregătiți pentru un nou an școlar. Dorim să vă informăm despre politica noastră privind utilizarea telefoanelor mobile în clasă.

Pentru a crea un mediu optim de învățare, am decis să implementăm o politică privind telefoanele. Aceasta înseamnă că toți elevii, la intrarea în sala de clasă, își vor plasa telefonul în geanta pentru telefoane. Este responsabilitatea elevilor să facă acest lucru în mod independent, fără ca profesorul să le reamintească.

Telefoanele puse în geantă pot fi folosite doar atunci când profesorul a dat anterior permisiune. Este important ca elevii să își scoată telefonul doar atunci când acest lucru este în mod explicit permis. Atunci când un telefon este vizibil, fără ca profesorul să fi acordat permisiune, acesta va fi confiscat. Telefoanele confiscate pot fi ridicate de la registratură la sfârșitul zilei, la ora 16:15.

Este important să subliniem că școala nu este responsabilă pentru furt sau deteriorări ale telefoanelor care au fost puse în geanta sau confiscate. Geanta pentru telefoane este doar un instrument pentru a prelua telefoanele în siguranță în timpul orei. Telefoanele nu sunt predat spre păstrare școlii.

Dorim să încurajăm elevii să utilizeze telefoanele doar în timpul orei atunci când este necesar și să socializeze în pauze, online și offline. Ne dorim ca elevii să se poată concentra pe munca școlară și să creeze un mediu de învățare optim în care se pot concentra în totalitate.

Sperăm că veți înțelege politica noastră privind telefoanele și să discutați acest lucru cu copilul dumneavoastră. Împreună putem asigura că elevii își pot atinge potențialul maxim.

Dacă aveți întrebări, nu ezitați să contactați școala.

Cu stimă,

Dhr. L. Hoopvol și Mw. P. de Zwart Coordonatori de departament

Tehnica 2 - template​

Pentru a asigura că modelul lingvistic poate folosi un anumit format, oferă un template și un exemplu. Poți gândi la foarte multe formate utile în situații, cum ar fi:

  • ieșire CSV pentru import în foaie Excel
  • ieșire JSON pentru programare
  • Împărțire în grupuri pentru planificarea unei zile sportive

Prompt exemplu: Poți enumera trei războaie mari din secolul al XVIII-lea? Formează răspunsul astfel: Numele războiului: Anul de început: Anul de sfârșit: Țările de o parte: Țările de cealaltă parte:

De exemplu: Numele războiului: Războiul Șaptezeculea Anul de început: 1756 Anul de sfârșit: 1763 Țările de o parte: Prusia, Marea Britanie Țările de cealaltă parte: Franța, Austria, Rusia

Promptul complet este:

Numele războiului: Războaiele de secol XVIII sunt... Format the răspunsul așa cum se arată mai sus

Tehnica 2 - template

Mai jos este răspunsul modelului la prompt cu template de output

Numele războiului: Războiul (zeilor) Anul de început: 1756 Anul de sfârșit: 1763 Țările de o parte: Prusia, Regatul Unit Țările de cealaltă parte: Franța, Austria, Rusia

Numele războiului: Războiul pentru Independența American Anul de început: 1775 Anul de sfârșit: 1783 Țările de o parte: Statele Unite, Franța, Spania, Țările de Jos Țările de cealaltă parte: Marea Britanie

Numele războiului: Războaiele napoleonice Anul de început: 1803 Anul de sfârșit: 1815 Țările de o parte: Franța, aliații napoleonieni (de exemplu Spania, Italia și statele germane) Țările de cealaltă parte: Regatul Unit, Prusia, Rusia, Austria

Tehnica 3 - ghid​

Pentru a asigura ca modelul lingvistic să înceapă să scrie într-un anumit mod, oferă un indiciu. Aici indicativul este plasat la sfârșitul promptului.

Prompt exemplu: Poți să rezumi acest articol pentru mine? (lipiți textul articolului). Începe-ți răspunsul cu: Punctele principale ale articolului sunt:

  • LIPESC TEXTUL ARTICOLULUI

Metoda se numește “indicii și ghiduri” Acest exemplu folosește un articol de pe internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Tehnica 3 - ghid

Mai jos este răspunsul modelului la prompt cu un indiciu

Articolul discută experiențele și lecțiile învățate de profesorii care au oferit predarea la distanță în timpul pandemiei de coronavirus. Ei au trebuit să decidă ce lecții pot fi ținute online și ce ar trebui să se facă pe hârtie. Puncte notabile includ:

  • Mandy de Vries, profesoară la Nutsschool Morgenstond, a creat caiete de lucru pentru elevi ca să lucreze acasă. Ea a comunicat cu părinții prin e-mail, a oferit elevilor un program zilnic și a făcut apeluri săptămânale. Școala a folosit, de asemenea, o platformă online, Snappet, pentru exerciții suplimentare.

  • Pentru multe familii a fost dificil să sprijine învățarea copiilor acasă, în special părinților care lucrau și ei de acasă.

  • Școlile au digitalizat rapid, chiar dacă opiniile în echipă erau adesea împărțite.

  • Învățământul special a complicat situația prin lipsa echipamentelor necesare și atenția asupra comportamentului și interacțiunii sociale. Școala a încercat diverse modalități de a menține contactul cu elevii, cum ar fi mesaje video sau apeluri.

  • Articolul oferă sfaturi practice pentru teme la distanță, menținerea contactului cu elevii și recomandări pentru părinți care lucrează de acasă.

În general, articolul subliniază importanța soluțiilor inovatoare, flexibilității, comunicării cu părinții și menținerea rutinei și a structurii în procesul educațional în timpul pandemiei.

Tehnica 4 - împărțirea conținutului instrucțiunilor​

Câteodată promptul este foarte lung din cauza conținutului suplimentar și modelul lingvistic poate să nu înțeleagă exact ce vrei. Împarte atunci conținutul cu trei ghilimele la începutul și la sfârșitul textului promptului.

Prompt exemplu: Poți să rezumi acest articol pentru mine? “”” (lipeste textul articolului). “”” Începe răspunsul cu: Punctele cheie ale acestui articol sunt:

Metoda se numește “content splitsen” Acest exemplu folosește iar un articol de pe internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Tehnica 4 - împărțirea conținutului

Mai jos este răspunsul modelului la prompt cu conținut împărțit. Folosim trei ghilimele sau trei asteriscuri pentru a separa contextul cererii de restul promptului.

Punctele cheie ale acestui articol sunt:

  • În timpul crizei, profesorii au trebuit să conceapă strategii pentru a face predarea la distanță cât mai eficientă, în timp ce părinții au luat un rol mai activ în sprijinirea copiilor.
  • Factori cheie pentru predarea la distanță de succes au fost organizarea unei zile structurate, menținerea unei comunicări deschise între profesor și elev și luarea deciziilor informate despre ce lecții pot fi online sau pe hârtie.
  • Provocările au vizat sprijinirea elevilor vulnerabili și presiunea suplimentară asupra părinților, în special celor care lucrează de acasă.
  • A existat o creștere rapidă a digitalizării în școli, cu adăugarea de noi instrumente digitale și metode. Învățătoarea Mandy de Vries, cu experiență scurtă în predare, a ajutat colegii prin abilitățile sale digitale.
  • Articolul evidențiază importanța menținerii contactului și atenției pentru elevi, în special în învățământul special, și oferă sfaturi practice pentru sarcini la distanță și pentru părinții care lucrează de acasă.
  • În general, se speră ca implicarea părinților în educația copiilor lor la distanță să continue și după pandemie.

Tehnica 5 - întrebări pentru informații suplimentare​

Poți oferi instrucțiuni pentru a solicita mai întâi întrebări suplimentare înainte de a genera răspunsul. Astfel, modelul lingvistic te poate ajuta să îți îmbunătățești textul și să îl faci mai specific.

Prompt exemplu: “Vreau să pregătesc un plan de lecție pentru clasa a treia havo, în care să tratăm legea arborelui de levier. Lecția durează 45 de minute și vreau să realizez un experiment care să demonstreze cum funcționează leva. Înainte de a scrie planul de lecție, poți să-mi pui întrebări suplimentare pentru a îmbunătăți planul?”

Metoda se numește “întreabă înainte să răspunzi” prompting

Tehnica 5 - întreabă mai întâi pentru informații suplimentare

Mai jos este răspunsul modelului la prompt cu cererea de informații suplimentare

Desigur! Iată câteva întrebări pe care le pot pune pentru a îmbunătăți planul de lecție:

  • Care este obiectivul lecției? Vrei ca elevii să înțeleagă ce este legea arborelui și să aplice această înțelegere?
  • Ai deja materiale sau resurse pregătite pentru a folosi în timpul lecției? De exemplu clipuri video, imagini sau text despre legea arborelui?
  • Câtă informație anterioară au elevii despre acest subiect? Trebuie să introduci deja ce este o forlă sau vrei să introduci această noțiune în timpul lecției?
  • Ce terminologie și concepte ar trebui să înțeleagă elevii pentru a înțelege legea arborelui? Gândește-te la termeni ca brațul unei leviere, pivotul și forțele de livrare și de reacțiune.
  • Ai idei pentru partea practică a lecției în care vrei să demonstrezi experimentul? Dacă da, ce materiale și pași sunt necesari?
  • Crezi că 45 de minute sunt suficiente pentru a explica legea arborelui, a demonstra experimentul și eventual a lăsa elevii să-și experimenteze propriile legături de levers?
  • Ce întrebări sau teme de gândire poți da elevilor pentru a evalua înțelegerea și aplicarea legii arborelui?

Cu aceste informații suplimentare putem obține o imagine mai clară a scopului și implementării lecției și putem îmbunătăți planul.

Tehnica 5 - întreabă mai întâi pentru informații suplimentare

Mai jos este răspunsul la prima întrebare a modelului

  1. vreau ca Ei să înțeleagă formula legii arcului și să o poată aplica
  2. nu am niciun material încă
  3. nu au nicio cunoștință anterioară
  4. trebuie să înteleagă brațul, pivotul și forțele în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic, cu simbolurile
  5. vreau să folosesc o leviere cu greutăți
  6. ar trebui să fie suficient
  7. pot încerca să echilibreze prin plasarea greutăților pe brațul leviere
Tehnica 5 - întreabă mai întâi pentru informații suplimentare

Mai jos este al doilea răspuns al modelului

Mulțumesc pentru informațiile suplimentare! Iată un exemplu despre cum ar putea arăta planul lecției:

Plan de lecție: Legea levers-ului - 3-a clasă Havo

Obiectivul lecției: La finalul lecției, elevii să poată înțelege și aplica formula legii levers.

Durata: 45 de minute

Materiale necesare:

  • Tabla și marker
  • Levier cu greutăți (de exemplu un lemn cu un pivot în centru și greutăți pe ambele părți)
  • Eventual greutăți suplimentare sau alte materiale pentru a construi propriul levier

Desfășurarea lecției:

  1. Introducere (5 minute): Începe lecția cu o balanță de lever. Explică că în această lecție vom studia legea levers-ului, care ne ajută să înțelegem relația dintre forța aplicată și reacția. Pune câteva întrebări clasei pentru a activa cunoștințele anterioare. De exemplu: „Care sunt câteva exemple de leviere în viața de zi cu zi?”, „Ce este pivotul unui levier?”.

  2. Explicare teoretică (15 minute): Explică principiile de bază ale legii levers-ului, inclusiv formula F1 × AF1 = F2 × AF2. Definește noțiunile cheie: brațul levierului, pivotul, forța de efort și forța de reacțiune. Folosește tabla pentru ilustrații și exemple despre diferite tipuri de leviere. Implică elevii întrebându-i despre proprietățile structurilor de levier pe care le văd. Prezintă formula legii levers-ului cu calcule exemplu și arată cum se poate aplica în situații diferite.

  3. Demonstrație (10 minute): Demonstrează experimentul cu levierul și greutățile. Așează de exemplu o greutate de 500 g pe un capăt al levierului și cere-le elevilor să regleze forța de efort pe cealaltă parte până când levierul ajunge în echilibru. Discută valorile forțelor și pătratele folosite pentru a crea echilibrul și leagă-le la formula legii levers-ului descrisă anterior. Răspunde la întrebări și încurajează elevii să-și ia notițe.

  4. Exercițiu practic (15 minute): Împarte elevii în grupe de 2-3 persoane. Oferă fiecărei grupe un levier cu greutăți sau lasă-i să-și construiască propriul levier cu materialele disponibile. Sarcina grupurilor este să aducă levierul în echilibru prin plasarea corectă a greutăților pe brațul acestuia. Treci printre bănci pentru a ghida, a răspunde la întrebări și a verifica dacă aplică corect formula legii levers-ului.

  5. Încheiere (5 minute): Adună elevii în grup și discută pe scurt ce au învățat despre legea levers-ului. Invită câteva grupuri să-și arate descoperirile și soluțiile, iar tu să le etichetezi în funcție de cât de precis au aplicat legea. Închide lecția subliniind importanța legii levers-ului în viața de zi cu zi și reiterează importanța forței și a brațului în crearea echilibrului în structuri de levier.

Acest plan de lecție oferă un cadru general pe care îl poți adapta la nevoile clasei tale și la materialele disponibile.

Tehnica 6 - prompt emoțional​

Poți oferi instrucțiuni pentru a adapta tonul textului în funcție de emoțiile subînțelese.

Prompt exemplu: “Îmi doresc să scriu o scrisoare către un părinte furios. Ea a scris următorul lucru: ""” .... ""” (inserează textul). Aș dori ca scrisoarea să țină cont de toate emoțiile care sunt prezente.”

Metoda se numește “prompt emoțional” Acest exemplu folosește o scrisoare găsită pe internet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-i- deze-boze-brief-afgeven-lang

Întreaga prompt este atunci:

Aș dori să scriu o scrisoare către un părinte furios. Ea a scris următorul lucru: """Stimate consiliu școlar,

Noua dvs. scrisoare despre micul dejun de Paște m-a întristat profund. După extra activități pentru părinți în acest an la începutul și la finalul fiecărui proiect pentru care trebuie să iau liber pentru a participa, schimbarea orelor de școală care poate însemna că voi lucra o oră pe săptămână mai puțin (șeful meu e încântat!), costul eventual al supravegherii după ore semnificativ mai mare, sărbătoarea sărbătorilor în care am lipsit pentru a vedea sponsorul care s-a dovedit că programul de sponsorizare a început cu o jumătate de oră mai devreme decât programul, activități distractive pentru clasa a cincea pe care nu le pot face acasă (caută elementul acestuia și fă o prezentare distractivă), obligativitatea mâncării de fructe cu noua cutie de prânz, transformarea unui mic dejun de Paște în atribuția de a pregăti un Paște în beneficiul altui copil este floare la ureche.

De ce trebuie să caut baghete de stafide, decorațiuni de Paște drăguțe, produse de panificație pe care nu le avem, farfurii de hârtie (sunt 20 într-un pachet, eu am nevoie de doar două) și să transport prin bicicletă (îl vezi?) la școală? În primul rând, nu văd utilitatea micului dejun de Paște, pentru că nu are legătură cu munca școlii. Dacă se organizează pentru că este distractiv, nu pot decât să vă dezamăsesc. Probabil voi avea doi copii acasă care se vor plânge că nu au primit ceea ce le place (fiica mea deja a notat în avans că nu-i place brânza, deoarece îi place doar câteva tipuri de brânză). Mai mult, doriți ca un părinte să ofere ce este mai bun pentru copilul său, ceea ce duce de fapt la cheltuieli pentru alți părinți. Avem sau nu un consiliu de părinți care să organizeze aceste activități? Este contribuția părintească suficientă? Mi se pare mai ieftin să cumpărăm un pachet mare de gem decât 20 pachete mici, deci nu este mai ieftin ca întreg, dar costurile se distribuie altfel. Pe scurt, nu sprijin Paștele în această manieră."""

Aș dori ca scrisoarea să țină cont de toate emoțiile care sunt prezente.

Tehnica 6 - prompt emoțional

Mai jos este răspunsul pe care l-am primit de la modelul lingvistic

Stimate părinte,

În primul rând aș vrea să-ți mulțumesc pentru comunicarea ta deschisă în legătură cu micul dejun de Paște. Furia ta este evident de simțit și înțeleg că există diferite emoții legate de acest subiect.

Este evident că în ultimul an au avut loc multe schimbări în cadrul școlii, cum ar fi activitățile suplimentare pentru părinți, schimbarea orelor de școlare și posibila creștere a costurilor pentru supraveghere după școală. Înțeleg că aceste schimbări au un impact considerabil asupra vieții tale și că sentimentul de disconfort și frustrare a crescut. Este deranjant să auzi că trebuie să-ți iei concediu pentru a participa la activități pentru părinți, iar acest lucru poate afecta programul tău de lucru. De asemenea, înțeleg că modificările orelor pot afecta orele tale de lucru. Acestea sunt preocupări serioase pe care le înțeleg pe deplin.

În ceea ce privește micul dejun de Paște, înțeleg că ești nemulțumit de schimbarea de la un dejun comun organizat de Consiliul Părinților către a pregăti un dejun pentru alt copil.Descrii eforturile necesare pentru a te conforma cerințelor, cum ar fi găsirea anumitor produse, achiziționarea anumitor decorațiuni și prezentarea dejunului pe un suport. Înțeleg că aceste sarcini nu sunt doar costisitoare, ci cer, de asemenea, un efort semnificativ. În plus, este dezamăitor ca elevii tăi să nu obțină ceea ce le place, ceea ce poate genera frustrare suplimentară.

În plus, te întrebi de ce Paștele nu este organizat de Consiliul Părinților sau dacă contribuția părinților nu este suficientă pentru a finanța astfel de evenimente. Opretea ta este corectă: achiziționarea comună, cum ar fi un singur pachet mare de gem în loc de mai multe pachete mici, poate reduce costurile și ar putea distribui sarcinile într-un mod mai echitabil. Este important să menționez că organizarea de evenimente de acest tip și implicarea părinților în activități reprezintă o parte importantă a comunității noastre de școală. Împreună putem aduce elevilor un sentiment de apartenență, dezvoltare socială și un mediu pozitiv în școală.

Pentru a aborda preocupările tale, voi discuta această chestiune cu Consiliul Școlar. Îți voi transmite feedback-ul lor și îi voi ruga să ia în considerare această problemă la planificarea evenimentelor viitoare. Opinia ta este de o valoare inestimabilă și ne dorim să asigurăm un mediu școlar în care părinții să se simtă auziți și înțeleși. Sper să găsim împreună o soluție acceptabilă pentru tine și pentru comunitatea școlii. Dacă ai alte îngrijorări sau întrebări, te rog să te adresezi în discuție.

Îți mulțumesc pentru timpul și înțelegerea ta.

Cu stimă,

Tehnica 7 - mai multe versiuni​

Întrebarea ta include mai multe versiuni ale unui răspuns, astfel încât să ai mai multe opțiuni. De exemplu, vrei ca modelul să te ajute la crearea de lecții cu forme de lucru atractive. Există multe forme de lucru posibile, așa că dorești câteva opțiuni. Un exemplu bun este la stabilirea rolurilor, la secțiunea „Activerende werkvormen”. Aici se folosește și un sistem prompt pentru a direcționa modelul.

Poți citi mai multe despre roluri în articolul de la linkul relevant. Acest exemplu cu mai multe versiuni este plasat la sfârșitul întregului articol. Nu este necesar să repetăm totul aici.

Tehnica 8 - combinare cu un sistem prompt​

Cu un sistem prompt poți oferi instrucțiuni modelului AI. Este o indicație pe care o poți împărtăși modelului pentru a modela în mod specific sarcina sau comportamentul său. Poți seta ce tip de output aștepți de la modelul AI. Este o metodă pentru a ghida modelul și a preveni să ofere răspunsuri irelevante sau nedorite.

Câteva exemple de prompts de sistem simple și generale:

"Vreau să fii un asistent prietenos și util."

"Menține întotdeauna profesionalismul și respectul în limbajul tău."

"Concentrează-te pe oferirea de răspunsuri concrete, la obiect, fără detalii inutile."

Promptul de sistem trasează tonul și așteptările pentru conversația sau sarcina specifică pe care vrei să o realizezi cu modelul AI.

De asemenea, poți gândi prompts de sistem mai avansate pentru sarcini specifice, cum ar fi sumarizarea unui text: "Analizează textul dat cu atenție și oferă un rezumat concis, dar informativ, al principalelor idei. Identifică mesajul-cheie și detaliile cele mai relevante."

Prompturile de sistem nu au același impact asupra rezultatelor în toate modele. La chatGPT au o influență foarte mare, la Claude de asemenea, iar pentru celelalte modele influența este mai mică. Este interesant să încerci și să vezi care model funcționează cel mai bine pentru inputul tău.

Poți seta un prompt de sistem general în preferințe, dar este bine să gândești prompts de sistem situaționale pentru fiecare sarcină pe care vrei să o automatizezi. Noi le numim în AI-School „roluri”.

Poți afla mai multe despre roluri în articolul de la linkul relevant.