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Engenharia de prompts

A Engenharia de Prompts significa, em termos simples, fazer as perguntas certas à IA. Um prompt é a sua entrada com a sua pergunta ou pedido.

Engenharia de prompts envolve criar perguntas direcionadas e instruções para ajudar chatbots a fornecer as respostas corretas durante as conversas. Com prompts melhores, você obtém melhores resultados.

Junto com as especificações do modelo escolhido, isso é determinante para a qualidade da resposta.

Elementos de um prompt (pergunta)​

Para obter melhores resultados, pense nos seguintes pontos:

  • Objetivo: o que você quer exatamente do modelo de linguagem?
  • Papel: qual papel o modelo de linguagem deve desempenhar?
  • Contexto: informações de fundo sobre o pedido
  • Estilo: qual estilo você quer adotar?
  • Saída: em que formato você quer? Vai escrever, por exemplo, um artigo, ou um e-mail, ou uma carta?

O objetivo​

Descrever com precisão o objetivo da sua pergunta é essencial e não pode ser omitido.

O que você quer saber?

  • Pergunta factual pode, mas esteja atento às limitações (por exemplo, conhecimento atual pode estar ausente)
  • Assim como no Google, não obtemos exatamente a mesma resposta se você fizer a pergunta várias vezes
  • Vantagem é a função de “chat” para que você possa fazer mais perguntas

Prompt de exemplo com um objetivo claro:

Prompt com apenas o objetivo

Forneça uma descrição dos principais desafios do ensino a distância

O ensino a distância traz vários desafios. Alguns dos principais são:

  1. Barreiras tecnológicas: nem todos os estudantes têm acesso à tecnologia necessária, como computador, conexão à internet ou o software apropriado. Isso pode resultar em acesso desigual ao material de aula e à comunicação, fazendo com que alguns estudantes fiquem para trás.

  2. Motivação e engajamento dos estudantes: no ensino a distância é mais difícil manter a atenção e o engajamento. Eles podem se distrair com outras atividades ou reagir mais lentamente por não haver interação direta com o professor. É essencial motivar os estudantes e aumentar o engajamento para alcançar resultados eficazes.

  3. Interação social e colaboração: no ensino a distância há menos espaço para interação social e colaboração entre estudantes. A falta de interação face a face pode dificultar a aprendizagem, especialmente em atividades que exigem cooperação. Os docentes precisam pensar em maneiras alternativas de fazer os estudantes se comunicarem e colaborarem virtualmente.

  4. Avaliação e feedback: avaliar o progresso e fornecer feedback efetivo pode ser desafiador no ensino a distância. Professores devem encontrar formas criativas e confiáveis de avaliar estudantes e fornecer feedback sobre seu trabalho, sem a observação direta.

  5. Problemas técnicos e conectividade: o ensino a distância depende de tecnologia e pode ser afetado por problemas como falhas de software, conexões de internet lentas ou sobrecarga de servidores. Esses problemas podem interromper a continuidade das aulas e causar frustração tanto para docentes quanto para estudantes.

  6. Adaptação pedagógica: ensinar à distância frequentemente requer adaptar a abordagem pedagógica. Professores devem aprender novos métodos e estratégias para transmitir o conteúdo de forma eficaz e apoiar os estudantes, levando em conta as características específicas do ensino a distância.

  7. Carga de trabalho e equilíbrio: o ensino a distância pode levar a uma carga de trabalho maior para docentes, pois eles precisam dedicar mais tempo e esforço para adaptar o material do curso e gerenciar ambientes virtuais de aprendizagem. É importante encontrar um bom equilíbrio entre trabalho e vida pessoal para evitar burnout.

Adicionar papel e contexto​

Adicionar um papel e contexto gera respostas melhores e mais específicas.

Exemplo da mesma pergunta, mas com papel e contexto:

Prompt com o objetivo, papel e contexto

Como professor no ensino secundário, forneça uma descrição dos principais desafios do ensino a distância para alunos da terceira série do ensino médio

Ensino a distância para alunos da terceira série do ensino médio apresenta vários desafios para professores. Alguns dos principais são:

  1. Interação limitada: a ausência de presença física dificulta a interação direta entre professor e alunos. É mais difícil fazer perguntas, conduzir discussões e fornecer feedback. O professor precisa encontrar maneiras criativas de usar plataformas digitais para estimular a interação.

  2. Obstáculos tecnológicos: nem todos os alunos têm igual acesso à tecnologia ou à internet. Alguns podem enfrentar problemas ao participar de aulas online ou ao enviar tarefas. Os professores precisam encontrar formas de superar esses obstáculos e garantir a participação de todos.

  3. Autodisciplina e motivação: o ensino a distância requer que os alunos tenham autodisciplina e motivação para trabalhar de forma independente. A ausência de um ambiente de sala de aula pode levar a distrações e queda de motivação. Professores devem encontrar maneiras de aumentar o engajamento e manter os alunos motivados.

  4. Diferenciação e orientação individual: é mais difícil oferecer diferenciação e orientação individual no ensino a distância. Os docentes precisam encontrar formas de apoiar cada aluno individualmente e garantir que recebam atenção suficiente para crescer e aprender.

  5. Avaliação e feedback: avaliar e fornecer feedback pode ser mais desafiador no ensino a distância. É importante usar diferentes métodos de avaliação adequados para o ensino online e, ao mesmo tempo, fornecer feedback eficaz para apoiar o processo de aprendizagem dos alunos.

Em resumo, o ensino a distância para alunos da terceira série do ensino médio requer criatividade, flexibilidade e perseverança de professores para enfrentar os diversos desafios e garantir que todos os alunos possam continuar aprendendo e se desenvolvendo.

Técnicas​

Abaixo descrevemos algumas técnicas que você pode usar em prompts mais avançados.

Técnica 1 - fornecer exemplos​

Para garantir que o modelo de linguagem adote o mesmo estilo que você deseja, dê um ou dois exemplos.

O método é chamado de “one & few-shot prompting”

Técnica 1 - fornecer exemplos

Escreva uma carta aos pais sobre o uso de telefones celulares na aula. Use nossa política para redigir a carta. (inclua o texto da política). Use como exemplo esta carta que a diretoria escreveu recentemente aos pais, mas não utilize informações desta carta: (inclua o texto da carta)

A prompt completa é a seguinte:

Política de telefone durante a aula •Todos os alunos devem deixar seus telefones na bolsa da escola ao entrarem na sala. O professor não precisa lembrá-los disso. •Os telefones que ficarem na bolsa só podem ser retirados se o professor der permissão prévia. •Se o telefone ficar visível sem permissão do professor, ele será apreendido. •Você pode pegar seu telefone, ao final do dia, às 16:15, na recepção. •A escola não se responsabiliza por roubo ou danos aos telefones que estejam na bolsa ou sob apreensão. Ao usar a bolsa, os telefones não ficam em custódia pela escola. •Use seu telefone apenas durante a aula quando solicitado pelo professor e espere as pausas para manter seus contatos sociais (online e offline)!

Use, para o estilo, esta carta que a diretoria escreveu recentemente aos pais, mas não utilize informações desta carta. Prezado(a) pai/responsável,

Na quarta-feira, 30 de agosto, está programada a noite de informações como início do novo ano letivo. A noite visa apresentar o mentor e, naturalmente, serão compartilhados também assuntos gerais importantes. Assuntos relevantes serão discutidos e esperamos que você possa comparecer.

O programa é o seguinte:

18h45 Acolhimento com café/chá

19h00 Início do programa

20h45 Término do programa

Esta noite não é destinada aos alunos!

Atenciosamente,

Dhr. L. Hopeful e Sra. P. Zwart

Chefes de departamento

Técnica 1 - a resposta

Abaixo está a resposta do modelo de linguagem à prompt extensa com exemplos

Prezado(a) pai/responsável,

Esperamos que você tenha tido umas ótimas férias de verão e que seus filhos estejam prontos para um novo ano letivo. Gostaríamos de informar sobre a nossa política referente ao uso de telefones celulares na sala de aula.

Para criar um ambiente de aprendizado ideal, decidimos implementar uma política de telefone. Isso implica que todos os alunos, ao entrarem na sala, devem colocar seus telefones na bolsa apropriada. Cabe aos alunos fazer isso de forma independente, sem que o professor precise lembrar.

Os telefones na bolsa só podem ser usados com autorização prévia do professor. Portanto, é importante que os alunos só retirem o telefone quando isso for explicitamente permitido. Quando um telefone estiver visível sem autorização do professor, ele será apreendido. Os telefones apreendidos podem ser retirados na recepção ao final do dia, às 16:15.

É importante enfatizar que a escola não se responsabiliza por roubo ou danos aos telefones guardados ou apreendidos na bolsa. A bolsa funciona apenas como um meio seguro de guardar os telefones durante a aula. Os telefones não ficam sob custódia da escola.

Queremos encorajar os alunos a usar seus telefones apenas durante a aula quando necessário e a aproveitar as pausas para manter contatos sociais, online e offline. Buscamos que os alunos possam se concentrar no trabalho escolar e criar um ambiente de aprendizado ótimo.

Esperamos que você, como pai/responsável, compreenda nossa política de telefones e discuta com seu filho. Juntos, podemos garantir que os alunos alcancem o melhor de si.

Caso tenha alguma dúvida, entre em contato com a escola a qualquer momento.

Atenciosamente,

Dhr. L. Hopeful e Sra. P. Zwart Chefes de departamento

Técnica 2 - fornecer template​

Para garantir que o modelo use um formato específico, forneça um template e um exemplo. Isso faz com que o modelo apresente a resposta de uma determinada maneira ou estrutura. Pense em formatos úteis em situações diferentes, como:

  • saída em csv para importação em planilhas Excel
  • saída em json para programação
  • organização de grupos para um evento esportivo

Prompt de exemplo: Pode mencionar três grandes guerras do século XVIII? Formate sua resposta da seguinte forma: Nome da guerra: Ano de início: Ano de fim: Países de um lado: Países do outro lado:

Por exemplo: Nome da guerra: Primeira Guerra dos Bandeiras Ano de início: 1756 Ano de fim: 1763 Países de um lado: Prússia, Reino Unido Países do outro lado: França, Áustria, Rússia

A metodologia é chamada de “output templates”

Técnica 2 - fornecer template

Abaixo está a resposta do modelo à prompt com um template de saída

Nome da guerra: Guerra dos Sete Anos Ano de início: 1756 Ano de fim: 1763 Países de um lado: Prússia, Reino Unido Países do outro lado: França, Áustria, Rússia

Nome da guerra: Guerra de Independência dos EUA Ano de início: 1775 Ano de fim: 1783 Países de um lado: Estados Unidos, França, Espanha, Holanda Países do outro lado: Grã-Bretanha

Nome da guerra: Guerras Napoleônicas Ano de início: 1803 Ano de fim: 1815 Países de um lado: França, aliados napoleônicos (como Espanha, Itália e estados alemães) Países do outro lado: Reino Unido, Prússia, Rússia, Áustria

Técnica 3 - dar dicas​

Para fazer com que o modelo de linguagem comece e escreva de uma determinada maneira, forneça uma dica. Aqui, a dica é adicionada ao final da prompt.

Prompt de exemplo: Você pode resumir este artigo para mim? (cole o texto do seu artigo). Comece sua resposta com: Os pontos-chave deste artigo são:

  • COLE O TEXTO DO ARTIGO

A metodologia é chamada de “dicas e pistas” Este exemplo usa um artigo da internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Técnica 3 - dica

Abaixo está a resposta do modelo à prompt com uma dica

O artigo discute as experiências e lições de professores que ofereceram ensino à distância durante a crise do COVID-19. Eles precisaram decidir quais lições poderiam ser dadas online e quais deveriam ser feitas em papel. Pontos notáveis incluem:

  • Mandy de Vries, professora da Nutsschool Morgenstond, criou fichas de trabalho para seus alunos trabalharem em casa. Ela se comunicava com os pais por e-mail, dava aos alunos uma programação diária e entrava em contato por telefone semanalmente. A escola também utilizava uma plataforma online, Snappet, para exercícios adicionais.

  • Para muitas famílias, foi difícil apoiar o ensino de seus filhos em casa, especialmente para pais que também trabalhavam remotamente.

  • As escolas precisaram digitalizar rapidamente, mesmo quando as opiniões da equipe divergiam.

  • A educação especial complicou a situação pela falta de equipamentos necessários e pela atenção ao comportamento e à interação social. A escola buscou várias formas de manter contato com os alunos, como por meio de mensagens em vídeo ou telefonemas.

  • O artigo traz dicas práticas para tarefas de aprendizagem a distância, manter contato com os alunos e orientações para pais que trabalham em casa.

No geral, o artigo enfatiza a importância de soluções inovadoras, flexibilidade, comunicação com os pais e a manutenção de rotina e estrutura no processo educacional durante a pandemia.

Técnica 4 - dividir conteúdo de instruções​

Às vezes, a prompt é muito longa devido ao conteúdo extra e o modelo pode não interpretar exatamente o que você quer. Se isso acontecer, divida o conteúdo com três aspas no começo e no fim do texto que permanece.

Prompt de exemplo: Pode resumir este artigo para mim? “”” (cole o texto do seu artigo) “”” Comece sua resposta com: Os pontos-chave deste artigo são:

A metodologia é chamada de “dividir conteúdo” Este exemplo usa novamente um artigo da internet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/

Técnica 4 - dividir conteúdo

Abaixo está a resposta do modelo à prompt com o conteúdo dividido. Usamos três aspas ou três asteriscos para separar o contexto da pergunta.

Os pontos-chave deste artigo são:

  • Durante a crise da COVID-19, professores tiveram que criar estratégias para tornar o ensino a distância o mais eficaz possível, enquanto os pais assumiram um papel maior para apoiar seus filhos.
  • Fatores importantes para o sucesso do ensino a distância incluíram organizar uma programação estruturada, manter uma comunicação aberta entre professor e aluno e tomar decisões bem fundamentadas sobre quais partes da lição poderiam ser dadas online ou em papel.
  • Desafios incluíram encontrar formas de apoiar alunos vulneráveis e a pressão adicional sobre os pais, especialmente aqueles que também trabalham em casa.
  • Houve um rápido aumento da digitalização nas escolas, com a adição de novas ferramentas e métodos digitais. O artigo cita o exemplo da professora Mandy de Vries, que, apesar de sua pouca experiência no ensino, pôde ajudar colegas com suas habilidades digitais.
  • O artigo também enfatiza a importância de manter contato e atenção aos alunos, especialmente na educação especial, oferecendo dicas práticas para professores e pais.
  • Por fim, o artigo espera que o envolvimento dos pais na educação de seus filhos à distância continue após a pandemia.

Técnica 5 - pedir informações adicionais primeiro​

Você pode instruir o modelo para fazer perguntas adicionais antes de gerar a resposta. Assim, o modelo ajuda a melhorar e tornar o texto mais específico.

Prompt de exemplo: “Quero criar um plano de aula para o 3º ano de ensino médio, onde vamos tratar a lei da alavanca. A aula dura 45 minutos e quero realizar um experimento que demonstre como a alavanca funciona. Antes de escrever o plano da aula, você pode me fazer perguntas adicionais para aprimorá-lo?”

A metodologia é chamada de “pergunte antes de responder”

Técnica 5 - pedir informações adicionais

Abaixo está a resposta do modelo à prompt com a pergunta de informações adicionais

Claro! Seguem algumas perguntas que eu posso fazer para melhorar o plano de aula: Qual é o objetivo da aula? Quer que os alunos compreendam o que é a lei da alavanca e sejam capazes de aplicá-la? Você já reuniu materiais ou fontes para usar durante a aula? Por exemplo, vídeos, imagens ou textos sobre a lei da alavanca? Qual é o nível de conhecimento prévio dos alunos sobre o tema? Eles já precisam saber o que é uma alavanca ou será apresentado durante a aula? Quais terminologias e conceitos os alunos precisam entender para compreender a lei da alavanca? Pense em termos como braço da alavanca, ponto de apoio e as forças de entrada e resistência. Você já tem ideias para a parte prática da aula em que você deseja demonstrar o experimento? Se sim, quais materiais e etapas são necessários? Você acha que 45 minutos são suficientes para explicar a lei da alavanca, demonstrar o experimento e, se possível, permitir que os alunos montem suas próprias alavancas? Quais perguntas ou tarefas podem ser dadas aos alunos para avaliar a compreensão e aplicação da lei da alavanca?

Com essas informações adicionais, podemos ter uma ideia melhor do objetivo e da implementação da sua aula e melhorar o plano.

Técnica 5 - pedir informações adicionais

Abaixo está a resposta à primeira pergunta do modelo

  1. quero que eles entendam e apliquem a fórmula da lei da alavanca
  2. ainda não tenho material
  3. eles não têm conhecimento prévio
  4. eles precisam entender o braço, o ponto de apoio e as forças no sentido horário e anti-horário com os símbolos
  5. quero usar uma alavanca com pesos
  6. isso deve ser suficiente
  7. eles podem tentar encontrar o equilíbrio colocando pesos ao longo da alavanca
Técnica 5 - pedir informações adicionais

Abaixo está a segunda resposta do modelo

Obrigado pelas informações adicionais! Aqui está um exemplo de como o plano de aula pode ser:

Plano de aula: Lei da alavanca - 3º ano do ensino médio

Objetivo: Ao final da aula, os alunos devem entender e aplicar a fórmula da lei da alavanca.

Duração: 45 minutos

Materiais necessários:

  • Quadro e marcador
  • Alavanca com pesos (por exemplo, uma tábua de madeira com um ponto de apoio central e pesos em ambas as extremidades)
  • Pesos adicionais ou outros materiais para construir a própria alavanca

Desenvolvimento:

  1. Introdução (5 minutos): Inicie a aula usando a balança de alavanca como exemplo. Explique que vamos estudar a lei da alavanca, que nos ajuda a entender a relação entre a força aplicada e a resistência. Faça algumas perguntas rápidas para ativar o conhecimento prévio. Por exemplo: "Quais são alguns exemplos de alavancas em nosso cotidiano?", "Qual é o ponto de apoio de uma alavanca?".

  2. Explicação teórica (15 minutos): Explique os princípios básicos da lei da alavanca, incluindo a fórmula F1 × AF1 = F2 × AF2. Defina os conceitos-chave: braço da alavanca, ponto de apoio, força de entrada e força de resistência. Use o quadro para ilustrações e exemplos de diferentes construções de alavancas. Envolva os alunos perguntando sobre as propriedades das alavancas que veem. Mostre a fórmula da lei da alavanca com exemplos de cálculos e como aplicá-la em diferentes situações.

  3. Demonstração (10 minutos): Demonstre o experimento com a alavanca e pesos. Coloque, por exemplo, 500 g de peso de um lado da alavanca e peça aos alunos ajustarem a força de entrada do outro lado até que a alavanca atinja o equilíbrio. Discuta os valores das forças e braços usados para criar equilíbrio e relacione-os à fórmula da lei da alavanca previamente explicada. Responda a perguntas dos alunos e incentive-os a fazer anotações.

  4. Prática (15 minutos): Divida os alunos em grupos de 2-3. Dê a cada grupo uma alavanca com pesos ou peça que eles construam a própria alavanca com os materiais disponíveis. Dê aos grupos a tarefa de equilibrar a alavanca ajustando a posição dos pesos ao longo do braço. Circule pela sala para orientar, responder a perguntas e verificar se eles estão aplicando corretamente a fórmula da lei da alavanca.

  5. Encerramento (5 minutos): Reúna os alunos e discuta rapidamente o que aprenderam sobre a lei da alavanca. Deixe que alguns grupos apresentem seus resultados e soluções, avaliando de acordo com a precisão de como eles aplicaram a lei da alavanca. Conclua a aula reiterando a importância da lei da alavanca no cotidiano e enfatizando a importância de força e braço na criação de equilíbrio em construções de alavancas.

Este plano de aula fornece um quadro geral que pode ser ajustado às necessidades da sua turma e ao material disponível.

Técnica 6 - prompt emocional​

Você pode instruir o tom do texto a se ajustar às emoções subjacentes.

Prompt de exemplo: “Quero escrever uma carta para um pai irritado. Ele escreveu o seguinte: “”” …. “”” (cole o texto) Quero que a carta leve em conta todas as emoções envolvidas.”

A metodologia é chamada de “prompt emocional” Este exemplo usa uma carta encontrada na internet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang

A prompt completa seria então:

Quero escrever uma carta para um pai irritado. Ele escreveu o seguinte: """Caro conselho escolar,

Sua última carta sobre o café da manhã de Páscoa me deixou irritado. Após as atividades extras para pais neste ano no início e no final de cada projeto em que preciso me ausentar para estar presente, a mudança nos horários da escola que me permite trabalhar uma hora a menos por semana (me agrada, meu chefe acha ótimo!), a possível cobrança maior para o refeitório, o prato de Pascoa que possivelmente ficará mais caro em 3 anos, a semana de festas em que eu já tinha saído mais cedo para assistir à corrida de patrocínio e descobri que a corrida começou meio hora antes, de modo que tenho apenas o último trecho para ver, tarefas de grupo legal na 5ª classe que não podem ser feitas em casa sozinhas (descubra qual ingrediente é e faça uma apresentação divertida), o obrigatório consumo de fruta com a nova caixa de lanche, a mudança de um café da manhã de Páscoa organizado pelo conselho escolar para um café da manhã para outra criança é a gota d’água.

Por que tenho de procurar cruas, decorações legais de Páscoa, coberturas que não temos, um prato de papel (há 20 em uma embalagem, eu só preciso de dois) e, de manhã cedo, organizá-lo de forma atraente em uma bandeja para levar de bicicleta para a escola? Em primeiro lugar, vejo pouco benefício do café da manhã de Páscoa, pois não tem relação com o trabalho escolar. Se for organizado porque é divertido, sinto muito por isso. Provavelmente vou acabar com dois filhos em casa reclamando por não receberem o que gostam (minha filha já escreveu que não gosta de queijo, porque só gosta de alguns tipos). Além disso, você, como pai, quer o melhor para seu filho, o que faz com que o pai/mãe gaste tempo e dinheiro para não ficar atrás de outros pais. Temos uma comissão de pais que organiza esse tipo de coisa? A contribuição dos pais é suficiente? Na minha visão, é mais barato comprar um único pacote grande de seralha em vez de 20 pequenos, então o custo total não é menor; contudo, a distribuição é diferente. Em resumo, não participarei do café da manhã de Páscoa desta forma."""

Quero que a carta leve em conta todas as emoções envolvidas.

Técnica 6 - prompt emocional

Abaixo está a resposta que recebemos do modelo

Caro(a) pai/mãe,

Quero, antes de tudo, agradecer pela sua comunicação franca sobre o café da manhã de Páscoa. Sua raiva é claramente perceptível e eu entendo que várias emoções estão envolvidas nesse assunto.

É evidente que no último ano houve muitas mudanças na escola, como atividades adicionais para pais, mudanças nos horários e o possível aumento de custos para o refeitório. Compreendo que essas mudanças têm um impacto considerável na sua vida e que o sentimento de desconforto e frustração tenha aumentado. É desagradável ouvir que você precisa se ausentar para participar de atividades de pais, o que pode afetar seu horário de trabalho. Também entendo que ajustar os horários da escola pode ter efeitos negativos nas suas horas de trabalho. Estas são preocupações sérias que eu entendo plenamente.

Em relação ao café da manhã de Páscoa, entendo que você está desapontado com a mudança de um café da manhã organizado pela equipe de pais para um café da manhã preparado para outra criança. Descreve os esforços que você precisa fazer para atender aos requisitos, como encontrar produtos específicos, adquirir certos enfeites e apresentar o café da manhã em uma bandeja. Entendo que essas tarefas não apenas são onerosas, mas também exigem muito esforço. Além disso, é frustrante que seus filhos possam não receber o que gostam, o que pode causar frustração adicional.

Além disso, você questiona por que esse café da manhã não é organizado pela comissão de pais e se a contribuição dos pais é suficiente para custear esse tipo de evento. Você aponta corretamente que compras conjuntas, como comprar um único pacote grande de cobertura ao invés de vários pacotes pequenos, podem reduzir custos e distribuir melhor o peso entre os pais. É importante mencionar que suas emoções são compreensíveis e seus receios são levados a sério. No entanto, também devo mencionar que a organização de esses eventos e o envolvimento dos pais na escola é uma parte importante da nossa comunidade escolar. Reunir-se e desfrutar dessas ocasiões pode contribuir para o engajamento dos pais, o desenvolvimento social das crianças e criar um ambiente positivo na escola.

Para atender às suas preocupações, discutirei a questão com a direção da escola. Passarei seu feedback a eles e pedirei que considerem este problema no planejamento de futuros eventos. Sua contribuição é inestimável e queremos garantir um ambiente escolar onde os pais se sintam ouvidos e compreendidos. Espero que possamos encontrar uma solução aceitável para você e para a comunidade escolar. Se você tiver outras preocupações ou perguntas, não hesite em conversar comigo.

Obrigado pelo seu tempo e compreensão.

Atenciosamente,

Técnica 7 - pedir várias versões​

Sua pergunta inclui várias versões de uma resposta, para que você tenha opções. Por exemplo, ajudar a criar aulas com formatos de atividades engajadoras. Existem várias formas possíveis, então é útil ter várias opções. Um bom exemplo é definido ao configurar papéis, em "Roteiros". Este também utiliza um prompt de sistema para direcionar o modelo.

Você pode ler mais sobre papéis no artigo relevante. Este exemplo de várias versões fica no final do artigo. Não é repetido aqui totalmente.

Técnica 8 - Combinação com um prompt de sistema​

Com um prompt de sistema, você pode instruir o modelo de IA. É uma instrução que você pode fornecer ao modelo para moldar a tarefa ou o comportamento dele de forma específica. Você pode definir que tipo de saída espera do modelo de IA. É uma forma de guiar o modelo e evitar respostas irrelevantes ou indesejadas.

Alguns exemplos de prompts de sistema simples e genéricos:

"Quero que você seja um assistente amigável e prestativo."

"Fique sempre profissional e respeitoso em seu tom."

"Concentre-se em fornecer respostas concretas e diretas, sem detalhes desnecessários."

O prompt de sistema, de certa forma, define o tom e as expectativas para a conversa ou tarefa específica que você deseja realizar com o modelo de IA.

Você também pode criar prompts de sistema mais avançados para tarefas específicas, como resumir um texto: "Analise o texto fornecido com cuidado e forneça um resumo breve, porém informativo, dos pontos-chave. Identifique a mensagem central e os detalhes mais importantes."

Prompts de sistema não têm a mesma influência em todos os modelos. No chatGPT funcionam muito bem, também no Claude; em outros modelos, a influência pode ser menor. Vale experimentar para ver qual modelo funciona melhor com a sua entrada.

Você pode estabelecer um prompt de sistema geral em preferências, mas o ideal é criar prompts de sistema específicos para cada tarefa que você deseja automatizar. Chamamos isso, no AI-School, de papéis.

Você pode ler mais sobre papéis no artigo relevante.