Prompt engineering
Prompt Engineering betyr kort sagt å stille gode spørsmål til AI-en. En prompt er din input med spørsmålet eller forespørselen din.
Prompt engineering innebærer at vi tenker ut målrettede spørsmål og anvisninger for å hjelpe chatbots med å gi riktige svar under samtaler. Med bedre prompts får du bedre resultater.
Sammen med spesifikasjonene for den valgte modellen, er dette avgjørende for kvaliteten på svaret.
Elementer av en prompt (spørsmål)
For å få bedre resultater bør du tenke på følgende punkter:
- Mål: hva ønsker du nøyaktig av språkmodellen?
- Rolle: hvilken rolle har språkmodellen?
- Kontext: bakgrunnsinformasjon om forespørselen
- Stil: hvilken stil vil du bruke?
- Output: hvilket format vil du ha? Skal du for eksempel skrive en artikkel, en e-post eller et brev?
Målet
Å presist beskrive målet med din forespørsel er essensielt og kan ikke utelates.
Hva vil du vite?
- Faktaspørsmål kan være aktuelt, men vær oppmerksom på begrensningene (for eksempel oppdatert kunnskap kan mangle)
- Akkurat som i Google får du ikke nøyaktig samme svar hver gang du stiller spørsmålet
- Fordelen er chat-funksjonen som gjør det mulig å stille oppfølgingsspørsmål
Eksempel prompt med tydelig mål:
Gi en beskrivelse av de viktigste utfordringene ved fjernundervisning
Fjernundervisning gir flere utfordringer. Noen viktige utfordringer er:
-
Teknologiske barrierer: Ikke alle elever har tilgang til nødvendig teknologi, som datamaskin, internettforbindelse eller nødvendig programvare. Dette kan føre til ulik tilgang til undervisningsmateriale og kommunikasjon, slik at noen elever kanskje henger etter.
-
Motivasjon og elevengasjement: Ved fjernundervisning er det vanskeligere å holde fokus og engasjement hos elevene. De kan bli distrahert av andre aktiviteter eller svare langsommere fordi det ikke er direkte samhandling med læreren. Det er avgjørende å motivere elevene og øke engasjementet for å oppnå effektive resultater.
-
Sosial interaksjon og samarbeid: Ved fjernundervisning er det mindre rom for sosial interaksjon og samarbeid mellom elever. Mangelen på ansikt-til-ansikt-interaksjon kan hindre læringen, særlig i aktiviteter der samarbeid er essensielt. Lærerne må tenke på alternative måter for at elever virtuelt kan kommunisere og samarbeide.
-
Vurdering og tilbakemelding: Å vurdere fremgang og gi effektiv tilbakemelding kan være utfordrende ved fjernundervisning. Lærere må finne kreative og pålitelige metoder for å evaluere elever og gi tilbakemelding på arbeidet deres uten mulighet for direkte observasjon.
-
Tekniske og tilkoblingsproblemer: Fjernundervisning er avhengig av teknologi og kan påvirkes av tekniske problemer som programvarefeil, tregt internett eller serverbelastning. Disse problemene kan svekke kontinuiteten i undervisningen og skape frustrasjon hos både lærere og elever.
-
Pedagogisk tilpasning: Undervisning på avstand krever ofte tilpasning av den pedagogiske tilnærmingen. Lærere må lære nye metoder og strategier for å formidle læringsstoffet effektivt og støtte elevene, med hensyn til spesifikke kjennetegn ved fjernundervisning.
-
Arbeidsbelastning og balanse: Fjernundervisning kan føre til økt arbeidsbelastning for lærere, ettersom de må bruke ekstra tid og energi på å tilpasse kursmaterialet og administrere virtuelle læringsmiljøer. Det er viktig å finne en god balanse mellom arbeid og privatliv for å unngå utbrenthet.
Rolle og kontekst legges til
Å legge til en rolle og kontekst gir bedre og mer spesifikke svar.
Eksempel på samme spørsmål, men med rolle og kontekst:
Som lærer i videregående skole, beskriv de viktigste utfordringene ved fjernundervisning for elever i tredje klasse HAVO
Fjernundervisning for elever i tredje HAVO gir ulike utfordringer for lærerne. Noen av de viktigste utfordringene er:
-
Begrenset interaksjon: Mangelen på fysisk tilstedeværelse kompliserer direkte interaksjon mellom lærer og elever. Vanskeligere å stille spørsmål, føre diskusjoner og gi tilbakemelding. Læreren må finne kreative måter å bruke digitale plattformer på for å stimulere interaksjon.
-
Teknologiske hindringer: Ikke alle elever har lik tilgang til teknologi eller internettforbindelser. Noen elever kan oppleve problemer med å delta i nettkurs eller å levere oppgaver. Lærerne må finne måter å overvinne disse hindringene og sikre at alle elever kan delta i fjernundervisningen.
-
Selvdisiplin og motivasjon: Fjernundervisning krever at elever har selvdisiplin og motivasjon til å jobbe selvstendig. Fraværet av en fysisk skolekultur kan føre til distraksjoner og redusert motivasjon. Lærerne må finne måter å øke engasjementet hos elevene og støtte dem i å forbli motiverte.
-
Differensiering og individuell veiledning: Det er vanskeligere å tilby differensiering og individuell veiledning ved fjernundervisning. Lærere må finne måter å støtte elever individuelt og sikre at de får nok oppmerksomhet for vekst og læring.
-
Evaluering og tilbakemelding: Evaluering og tilbakemelding kan være mer utfordrende ved fjernundervisning. Det er viktig å bruke ulike evalueringsmetoder som passer for nettbasert læring og samtidig gi effektiv tilbakemelding til elevene for å støtte læringsprosessen.
Kort sagt krever fjernundervisning for tredje HAVO-elever kreativitet, fleksibilitet og utholdenhet fra lærerne for å møte mangfoldige utfordringer og sikre at alle elever fortsetter å lære og utvikle seg.
Teknikker
Nedenfor beskriver vi noen teknikker du kan bruke i mer avanserte prompts.
Teknik 1 - gi eksempler
For å sikre at språkmodellen bruker samme stil som du ønsker, gi ett eller to eksempler.
Metoden kalles “one & few-shot prompting”
Skriv et brev til foresatte om bruk av mobiltelefoner i klassen. Bruk vår policy for å skrive brevet. (legg inn teksten fra policyen). Bruk som eksempel dette brevet som ledelsen nylig har skrevet til foresatte, men ikke bruk informasjon fra dette brevet: (legg inn teksten fra brevet)
Den fullstendige prompten er som følger:
Telefonpolicy i timen •Alle elever leverer inn telefonen ved ankomst i klasserommet i telefonsekken. Læreren trenger ikke å minne deg på dette. •Telefoner som ligger i telefonsekken, kan bare tas ut hvis læreren har gitt forhåndsvergent. •Hvis telefonen er synlig uten at læreren har gitt tillatelse, blir den tatt inn. •Du kan hente telefonen ved resepsjonen kl. 16:15 ved slutten av dagen. •Skolen er ikke ansvarlig for tyveri eller skade på telefoner som er oppbevart eller tatt inn i telefonsekken. Ved bruk av telefonsekken blir telefonene dermed ikke oppbevart i skolens varetekt. •Bruk telefonen kun i timen hvis det blir bedt om av læreren, og gled deg til lunsjpausene for å opprettholde sosiale kontakter (online og offline)!
Bruk stilen i brevet som ledelsen nylig har skrevet til foresatte, men bruk ikke informasjon fra dette brevet. Beste forelder/ verge,
Onsdag 30. august er informasjonskvelden planlagt som starten på det nye skoleåret. Kvelden handler om å bli kjent med veilederen, og selvfølgelig deles også viktige generelle saker. Viktige temaer blir diskutert, og vi håper du kan komme.
Programmet er som følger:
18:45 Innkvartering med kaffe/te
19:00 Start program
20:45 Slutt program
Denne kvelden er ikke ment for elever!
Med vennlig hilsen,
Dir L. Hoopvol og Mw. P. de Zwart
Avdelingsledere
Nedenfor er svaret språkmodellen ga på den utvidede prompten med eksempler
Beste forelder/verger,
Vi håper at du har hatt en god sommer og at elevene dine er klare for et nytt skoleår. Vi ønsker å informere deg om vår policy angående bruk av mobiltelefoner i klasserommet.
For å skape et optimalt læringsmiljø har vi besluttet å innføre en telefonpolitik. Denne politikken innebærer at alle elever ved ankomst i klasserommet må legge telefonen i telefonsekken. Det er elevens ansvar å gjøre dette selvstendig, uten at læreren trenger å minne dem på det.
Telefonene som ligger i telefonsekken, kan kun brukes når læreren har gitt forhåndstillatelse. Det er derfor viktig at elevene bare tar telefonen ut når dette eksplisitt er tillatt. Når en telefon er synlig uten at læreren har gitt tillatelse, vil den tas inn. De inntagne telefonene kan hentes ved resepsjonen ved dagens slutt, kl. 16:15.
Det er viktig å understreke at skolen ikke er ansvarlig for tyveri eller skade på telefonene som er oppbevart i eller tatt inn fra telefonsekken. Telefonsekken fungerer som et hjelpemiddel for å oppbevare telefonene trygt i løpet av timen. Telefonene blir ikke overlatt til skolen.
Vi ønsker å oppmuntre elevene til å bruke telefonen kun i timen hvis det er nødvendig og læreren ber om det. Sosiale kontakter kan opprettholdes i pauser, både online og offline. Vi ønsker at elevene skal kunne konsentrere seg om skolearbeidet og skape en optimal læringsmiljø der de kan fokusere fullt ut.
Vi håper du som forelder/verge har forståelse for vår telefonpolicy og vil diskutere dette med barnet ditt. Sammen kan vi sikre at elevene får ut det beste av seg selv.
Skulle du ha spørsmål, ta gjerne kontakt med skolen.
Med vennlig hilsen,
Dhr. L. Hoopvol og Mw. P. de Zwart Avdelingsledere
Teknik 2 - gi mal
For at språklmodellen skal bruke et bestemt format, gi en mal og et eksempel. Dette får språkmotoren til å formgi eller strukturere svaret på en bestemt måte. Du kan tenke på veldig forskjellige formater som er nyttige i situasjoner, som:
- csv-utdata for å kunne importeres til et Excel-ark
- json-utdata for programmering
- Gruppering for å tenke ut en idrettsdag
Eksempel prompt: Nevn tre store kriger fra 18. århundre? Formuler svaret slik: Krigenavn: Årstall fra: Årstall til: Lerret på ene siden: Lerret på den andre siden:
For eksempel: Krigenavn: Første verdenskrig Årstall fra: 1914 Årstall til: 1918 Lerret på ene siden: Tysklands, Østerrike-Ungarn Lerret på den andre siden: Frankrike, Storbritannia, Russland
Metoden kalles “output templates”
Nedenfor er svarene fra språkmodellen på prompten med en output-mal
Krigenavn: Trettiniårskrig Årstall fra: 1756 Årstall til: 1763 Lerret på ene siden: Preussen, Storbritannia Lerret på den andre siden: Frankrike, Østerrike, Russland
Krigenavn: Amerikanske uavhengighetskrig Årstall fra: 1775 Årstall til: 1783 Lerret på ene siden: USA, Frankrike, Spania, Nederland Lerret på den andre siden: Storbritannia
Krigenavn: Napoleonskrigene Årstall fra: 1803 Årstall til: 1815 Lerret på ene siden: Frankrike, Napoleonske allianser (som Spania, Italia og tyske stater) Lerret på den andre siden: Storbritannia, Preussen, Russland, Østerrike
Teknik 3 - hint
For å få språkmodellen til å begynne på en bestemt måte og skrive på en bestemt måte, gi en hint. Her setter vi hintet på slutten av prompten.
Eksempel prompt: Kan du oppsummere denne artikkelen for meg? (lim inn artikkelens tekst). Start svaret ditt med: Hovedpunktene i denne artikkelen er:
- LIM INN ARTIKKELTEXTER Måten kalles “cues og hints” Dette eksempelet bruker en artikkel fra nettet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/
Nedenfor er svaret fra språkmodellen på prompten med en hint
Artikkelen diskuterer erfaringer og lærdommer fra lærere som har organisert fjernundervisning under COVID-19. De måtte avgjøre hvilke lekser som kunne gjøres online og hvilke som var bedre å gjøre på papir. Noen bemerkelsesverdige poenger er:
-
Mandy de Vries, lærer ved Nutsschool Morgenstond, laget arbeidsbøker til elevene for hjemmelekser. Hun kommuniserte med foresatte via e-post, ga elevene en dagsplan og ringte ukentlig til elevene. Skolen brukte også en online plattform, Snappet, for ekstra øving.
-
For mange familier var det vanskelig å støtte opplæringen hjemme, spesielt for foresatte som også jobbet hjemmefra.
-
Skolene måtte digitalisere i rekordfart, til tross for at meningsutvekslingen i teamet noen ganger var uenige.
-
Spesialundervisning gjorde situasjonen mer kompleks på grunn av mangel på nødvendig utstyr og oppmerksomhet på atferd og sosial interaksjon. Skolen prøvde å opprettholde kontakt med elevene på forskjellige måter, som videobeskjeder eller telefoner.
-
Artikkelen inneholder praktiske tips for fjernundervisningsoppgaver, kontakt med elever og råd til foreldre som jobber hjemme.
Generelt fremhever artikkelen viktigheten av innovative løsninger, fleksibilitet, kommunikasjon med foresatte og opprettholdelse av rutine og struktur i utdanningsprosessen under pandemien.
Teknik 4 - innhold deles opp av instruksjoner
Noen ganger blir prompten veldig lang på grunn av ekstra innhold, og språkmodellen tolker ikke nøyaktig hva du vil. Del opp innholdet med tre anførselstegn først og sist i teksten av resten av prompten.
Eksempel prompt: Kan du oppsummere denne artikkelen for meg? “”” (plasser artikkelens tekst). “”” Begynn svaret ditt med: Hovedpunktene i denne artikkelen er:
Metoden kalles “content splitsen” Dette eksempelet bruker igjen en artikkel fra nettet: https://www.leraar24.nl/2619420/onderwijs-op-afstand-wat-hebben-we-geleerd/
Nedenfor er svaret fra språkmodellen på prompten med splittet innhold. Vi bruker tre anførselstegn eller tre stjerner for å skille konteksten av forespørselen.
Hovedpunktene i denne artikkelen er:
- Under korona-krisen måtte lærere tenke ut strategier og teknikker for å gjøre fjernundervisningen så effektiv som mulig, samtidig som foresatte tok en større rolle i å støtte barna deres.
- Viktige faktorer for vellykket fjernundervisning var å organisere en strukturert dagsplan, opprettholde en åpen kommunikasjon mellom lærer og elev, og gjøre veloverveide valg om hvilke deler av undervisningen som skulle være online eller på papir.
- Utfordringer inkluderer å finne måter å støtte sårbare elever og den ekstra belastningen som ligger på foresatte, spesielt de som også jobber hjemmefra.
- Det var en rask digitalisering i skolene, med tillegg av nye digitale verktøy og metoder. Artikkelen nevner eksempelet på lærer Mandy de Vries, som, til tross for begrenset erfaring i undervisning, kunne hjelpe kolleger med sine digitale ferdigheter.
- Artikkelen understreker også viktigheten av vedvarende kontakt og oppmerksomhet for elever, spesielt de i spesialundervisning, og gir praktiske tips for oppgaver på avstand, kontakt med elever og råd til foresatte som jobber hjemmefra.
- Til slutt håper artikkelen at foreldrenes engasjement i undervisningen av barna hjemme også etter pandemien vil fortsette.
Teknik 5 - spør først om tilleggsinformasjon
Du kan gi instruksjoner om å stille flere spørsmål før svaret genereres. Dette hjelper språkmodellen å forbedre teksten og gjøre den mer spesifikk.
Eksempel prompt: “Jeg vil lage en leksjonsplan for 3. HAVO, hvor vi behandler kraftloven. Leksjonen varer i 45 minutter og jeg ønsker å gjøre et eksperiment som demonstrerer hvordan kraften fungerer. Før du skriver leksjonsplanen, kan du stille meg noen tilleggsspørsmål for å forbedre planen?”
Metoden kalles “ask before answer prompting”
Nedenfor er svaret fra språkmodellen på prompten med spørsmålet om tilleggsinformasjon
Selvfølgelig! Her er noen spørsmål jeg kan stille for å forbedre leksjonsplanen: Hva er målet med timen? Vil du at elevene skal forstå hva kraftloven innebærer og kunne anvende den? Har du allerede materiell eller kilder samlet for bruk under timen? For eksempel videoer, bilder eller tekst om kraftloven? Hvor mye forkunnskap har elevene om dette emnet? Må de vite hva en hefthake er, eller vil du introdusere det i timen? Hvilken terminologi og begreper må elevene forstå for å forstå kraftloven? Tenk på ting som armen til en heft, rotasjonspunktet og innsats- og motkraft. Har du allerede ideer for den praktiske delen av timen hvor du vil demonstrere eksperimentet? Hvis ja, hvilke materialer og trinn kreves for å gjennomføre eksperimentet? Tror du 45 minutter er tilstrekkelig tid til å forklare kraftloven, demonstrere eksperimentet og la elevene eksperimentere med sine egne konstruksjoner? Hvilke spørsmål eller oppgaver kan du gi elevene for å vurdere forståelsen og anvendelsen av kraftloven?
Med denne tilleggsinformasjonen får vi bedre oversikt over mål og gjennomføring av timen, og kan forbedre leksjonsplanen.
Nedenfor er svaret på første spørsmål fra språkmodellen
- Jeg vil at de skal forstå og kunne anvende formelen for kraftloven
- Jeg har ingen materiell enda
- De har ingen forkunnskap
- De må kjenne til arm, rotasjonspunkt og krefter venstres og høyresom med symboler
- Jeg vil bruke en heft med vekter
- Det bør være tilstrekkelig
- De kan selv prøve å balansere ved å plassere vektene på armen
Nedenfor er andre svar fra språkmodellen
Takk for tilleggsinformasjonen! Her er et eksempel på hvordan leksjonsplanen kan se ut:
Leksjonsplan: Kraftloven - 3 HAVO
Leksjonsmål: Ved slutten av timen skal elevene forstå og anvende formelen for kraftloven.
Tidsramme: 45 minutter
Nødvendigheter:
- Tavle og tusj
- Hefte med vekter (for eksempel en treplate med rotasjonspunkt i midten og vekter på begge sider)
- Eventuelt ekstra vekter eller annet materiale for å lage egen heft konstruksjon
Timeløp:
-
Innledning (5 minutter): Start timen med heftemåltaleren som eksempel. Forklar at vi i denne timen skal studere kraftloven, som hjelper oss å forstå forholdet mellom påført kraft og motkraft. Still noen spørsmål til klassen for å stimulere forkunnskapene. For eksempel: "Hvilke eksempler på heftverk i hverdagen har dere?" "Hva er rotasjonspunktet til en heft?"
-
Teori (15 minutter): Forklar grunnprinsippene i kraftloven, inkludert formelen F1 × AF1 = F2 × AF2. Definer nøkkelbegreper: heftarm, rotasjonspunkt, innsatskraft og motkraft. Bruk tavla til å illustrere og gi eksempler på forskjellige heftkonstruksjoner. Engasjer elevene ved å spørre om kjennetegn ved heftkonstruksjonene de ser. Presenter formelen i bildet med eksempler og vis hvordan den kan anvendes i ulike situasjoner.
-
Demonstrasjon (10 minutter): Demonstrer forsøket med heft og vekter. Plasser for eksempel en vekt på 500 g på den ene siden av heft og la elevene justere innsatskraften på den andre siden til heftet står i balanse. Diskuter verdiene til krefter og armer som brukes for å skape balanse, og relater dette til formelen som tidligere ble forklart. Besvar eventuelle spørsmål og oppmuntre til å ta notater.
-
Praktisk øvelse (15 minutter): La elevene jobbe i grupper på 2-3 personer. Gi hver gruppe et heft med vekter eller la dem lage sin egen heft konstruksjon med tilgjengelig materiale. La gruppene få i oppgave å få heftet i balanse ved riktig plassering av vekter langs armen. Gå rundt i klassen for å veilede, svare på spørsmål og kontrollere at de anvender kraftloven riktig.
-
Avslutning (5 minutter): Samle elevene i gruppen og diskuter kort hva de har lært om kraftloven. La noen grupper presentere funn og løsninger mens du vurderer hvor nøyaktig de har anvendt kraftloven. Avslutt timen ved å diskutere viktigheten av kraftloven i hverdagen og understreke betydningen av kraft og arm ved å skape balanse i heft konstruksjoner.
Dette leksjonsrammeverket gir en generell mal som kan tilpasses klassen og tilgjengelig materiale.
Teknik 6 - emosjonell prompt
Du kan gi instruksjoner for å justere tonen i teksten i forhold til underliggende følelser.
Eksempel prompt: “Jeg vil gjerne skrive et brev til en sint forelder. Hun har skrevet følgende: “”” …. “”” (lim inn teksten) Jeg vil gjerne at brevet tar hensyn til alle følelsene som spiller inn”.
Metoden kalles “emotional prompting” Dette eksempelet bruker et brev som er funnet på nettet: https://www.ouders.nl/forum/ouders-en-school/kan-ik-deze-boze-brief-afgeven-lang
Den fulle prompten vil da være:
Jeg vil gjerne skrive et brev til en sint forelder. Hun har skrevet følgende: """Geacht schoolbestuur,
Deres siste brev om paffenfrukost gjorde meg sint. Etter ekstra foreldreaktiviteter i år ved starten og slutten av hvert prosjekt som jeg må fratre for å delta, endringen av skolens tider slik at jeg i en time i uken mindre kan jobbe (min sjef liker det!), overfødende som kan bli tre ganger så dyrt om tre år, temafesten hvor jeg tidligere måtte fri for å se sponsor-aksjonen som viste at sponsor-aksjonen startet en halv time tidligere slik at jeg bare fikk være med på den siste delen, kule gruppe 5 oppgaver som ikke kan gjøres hjemme selvstendig (finn ut hva dette ingrediensen er og gjør en morsom presentasjon), det obligatoriske fruktspising med ny matboks, er endringen av et felles arrangert paffenfrukost av foreldråd til å lage en paffenfrukost for et annet barn dråpen.
Hvorfor må jeg lete etter rosiner, morsomme paffen-ornamenter, brød pålegg som vi ikke har, et papirplate (det er 20 i en pakke, jeg trenger bare to) og frakt til skolen på sykkel i det tidlige morgentimene? Først ser jeg ikke poenget med paffenfrukosten, for det har ingenting med skolearbeid å gjøre. Hvis det organiseres fordi det er gøy, må jeg skuffe deg. Jeg vil sannsynligvis få to barn hjemme som klager over at de ikke har fått det de liker (mitt barn har allerede skrevet at han ikke liker ost, fordi han liker bare noen få typer ost). I tillegg ønsker du som forelder det beste for barnet ditt som fører til at den gjennomsnittlige forelderen virkelig gjør en innsats og bruker penger for å ikke være bak andre foreldre. Har vi ikke en foreldråd som organiserer slike ting? Er foreldreinnbetalingene for små? Etter min mening er det billigere å kjøpe 1 stort brødpakke med sjokolade i stedet for 20 små pakket, så det er ikke billigere samlet sett, men kostnadene fordeles annerledes. Kort sagt, jeg deltar ikke i paffenfrukosten på denne måten."""
Jeg vil gjerne at brevet tar hensyn til alle følelsene som spiller inn.
Nedenfor er svaret vi fikk fra språkmodellen
Geleg forelder,
Jeg vil først og fremst takke for din åpne kommunikasjon angående paffenfrukosten. Din sinne er tydelig og jeg forstår at det er flere følelser som spiller inn i dette temaet.
Det er tydelig at det har vært mange endringer det siste året i skolen, som de ekstra foreldrestøttende aktivitetene, endringen av skolens tider og de mulige økningen i kostnader for matservering. Jeg forstår at disse endringene har stor påvirkning på livet ditt og at følelsen av ubehag og frustrasjon derfor har økt. Det er ubehagelig å høre at du må ta fri for å delta i foreldreaktiviteter og at dette skaper problemer i jobbsituasjonen din. Jeg forstår også at endringen av skoles tider kan ha negative konsekvenser for arbeidstiden din. Dette er alvorlige bekymringer som jeg helt kan forstå.
Når det gjelder paffenfrukosten forstår jeg at du er skuffet over endringen fra en felles fortøyning arrangert av foreldrerådet til å lage en frokost for et annet barn. Du beskriver innsatsen du må gjøre for å oppfylle kravene, for eksempel å finne spesifikke produkter, anskaffe visse dekorasjoner og presentere froskosten på et dekorativt brett. Jeg forstår at disse oppgavene ikke bare er kostbare, men også krever mye arbeid. Det er også skuffende at barna dine kanskje ikke får det de liker, noe som kan føre til ytterligere frustrasjon.
I tillegg spør du hvorfor paffenfrukosten ikke blir organisert av foreldrerådet og om foreldreinnbetalingen ikke er tilstrekkelig til å finansiere slike arrangementer. Du påpeker riktig at felles kjøp, som å kjøpe ett stort pakke sjokolade i stedet for flere små, kan spare kostnader og potensielt gjøre kostnadene mer rettferdig fordelt. Det er viktig å nevne at følelsene dine er forståelige og at bekymringene blir tatt på alvor. Jeg bør imidlertid også påpeke at organisering av slike arrangementer og involvering av foresatte i aktiviteter er en viktig del av vårt skolefellesskap. Å samles og nyte slike anledninger kan bidra til foreldrenes engasjement, barnas sosiale utvikling og skape en positiv atmosfære på skolen.
For å imøtekomme dine bekymringer vil jeg ta opp dette med skolens styre. Jeg vil formidle tilbakemeldingen din og be dem vurdere dette når de planlegger fremtidige arrangementer. Din innspill er av uvurderlig verdi, og vi ønsker å sikre at foresatte føler seg hørt og forstått i skolemiljøet. Jeg håper at vi sammen kan finne en løsning som er akseptabel for både deg og skolefellesskapet. Hvis du har andre bekymringer eller spørsmål, ikke nøl med å ta kontakt.
Takk for tiden og forståelsen din.
Med vennlig hilsen,
Teknik 7 - flere versjoner
Du kan be om flere versjoner av et svar, slik at du har valg. Du vil for eksempel at modellen skal hjelpe til med å komme opp med interessante undervisningsformer. Det er mange ulike mulige arbeidsformer, så du ønsker flere alternativer. En god ide er under innstilling av roller, i "Activerende arbeidsformer". Her brukes også et system prompts for å styre modellen videre.
Du kan lese mer om roller i den tilsvarende artikkelen. Dette eksempelet med flere versjoner er nederst i artikkelen. Det gjentas ikke her i sin helhet.
Teknik 8 - Kombinasjon med en systemprompt
Med en systemprompt kan du gi oppgaver til AI-modellen. Det er en instruksjon du gir modellen for å formgi oppgaven eller oppførselen på en spesifikk måte. Du kan sette opp hva slags output du forventer fra AI-modellen. Dette er en måte å styre modellen på og hindre irrelevante eller uønskede svar.
Noen enkle og generelle systemprompts:
"Jeg vil at du skal være en vennlig og hjelpsom assistent."
"Hold alltid en profesjonell og respektfull tone."
"Fokuser på å gi konkrete, korte svar uten unødvendige detaljer."
Systemprompten setter på en måte tonen og forventningene for den spesifikke samtalen eller oppgaven du ønsker å gjennomføre med AI-modellen.
Du kan også tenke ut mer avanserte systemprompts for spesifikke oppgaver, som å oppsummere en tekst: "Analyser den gitte teksten nøye og gi en kort, men informativ oppsummering av hovedpunktene. Identifiser kjernen og viktige detaljer."
Systemprompts har ikke samme påvirkning på hvert AI-modell. Hos chatGPT fungerer det veldig sterkt, hos Claude også, hos andre modeller er påvirkningen mindre. Det er spennende å eksperimentere og se hvilke modell som fungerer best for innspillingen din.
Du kan sette opp en generell systemprompt i preferanser, men det beste er å lage disse systempromptsene for hver oppgave du ønsker å automatisere. Vi kaller dette i AI-School for roller.
Du kan lese mer om roller i det tilsvarende artikkelen.